◆陳敏玲

作者：陳敏玲，廣東云浮市技工學校機械工藝二級實習指導教師和高級技師雙師職稱，目前主要從事機械制造教學工作（527343）。

隨著我國技工教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)模式的改革也在不斷地深入，如何開發(fā)出能有效促進學習者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)提高的“職業(yè)教育”課程，已成為我國技工教育關注的焦點。能力本位課程觀越來越得到人們的認可，技工教育的課程改革更多的以提高學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，通過完成若干個典型工作任務，處理典型的“工作問題情境”，提高學生的學習興趣，間接增加學生的工作經(jīng)驗，提高工作能力，使學生具備更高的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

1 公差配合與測量技術學習領域開發(fā)的必要性

課程性質(zhì)與定位分析 公差配合與測量技術是技工院校機械制造類相關專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術基礎課，通過學習該課程可使學生獲得最新的國家標準，正確認識機械零件幾何公差知識，能正確使用量具測量機械零件等。因此，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實踐，所涉及的概念、標準和專業(yè)術語較多，抽象理論分析與實踐技能要求高。在整個專業(yè)學習的課程體系中，公差配合與測量技術不但具有聯(lián)系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，而且具有從基礎課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。因此，一般是在學習了機械制圖、機械基礎課程的基礎上開設本課程，為后續(xù)的鉗工實訓、機械制造工藝、CAD/CAM技術、機械加工實訓等課程的學習和技能培養(yǎng)打基礎。

課程內(nèi)容設置不合理 隨著職業(yè)教育教學改革的不斷發(fā)展，人們也開發(fā)了一系列理論為實踐服務的教材，但是這些教材往往還只是停留在形式上，仍然過于強調(diào)課程內(nèi)容的完整性。目前，公差配合與測量技術教材理論性的內(nèi)容較多，沒有很好地將工程概念和專業(yè)術語與工程實際相聯(lián)系，對機械制造類專業(yè)技工院校的學生而言較抽象，學生學習困難較大，厭學情緒較為普遍。在內(nèi)容設計上，公差配合理論知識和測量技術知識分開，二者之間缺少聯(lián)系；教材內(nèi)容落后于本學科的發(fā)展，對計算機輔助公差設計、精密測量技術、先進測量儀器等內(nèi)容介紹甚少；測量技術的內(nèi)容與實踐脫節(jié)較大，學生缺少適應和滿足企業(yè)技能要求的訓練。

實訓條件與方法有待改進 目前許多學校針對這方面實訓的設備投入不多，實訓內(nèi)容多為驗證性學習，先由教師介紹實驗目的、測量儀器使用方法以及實驗內(nèi)容的技術要求，接著進行示范，最后由學生操作。由于設備不足，難以滿足工位要求，幾個學生組成一組共同完成任務，測量結果沒有太大的差別，缺乏與實際生產(chǎn)的聯(lián)系。學生在這方面知識的遷移能力不足，難以提高實踐處理能力，不利于獨立思考和動手能力的培養(yǎng)。

2 公差配合與測量技術課程學習領域的確定

學習領域內(nèi)容調(diào)研

1）根據(jù)機械類專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位的職業(yè)能力進行調(diào)查分析。對其“分析機械零件結構、測繪，加工工藝編制，加工方法設計，整機裝配”的工作過程進行分析，在技術服務崗、制造和檢查崗以及質(zhì)量管理崗等崗位上，都要求具備零件或產(chǎn)品常規(guī)檢測的知識和職業(yè)能力。另外，隨著科學技術的不斷發(fā)展，對職業(yè)能力的要求亦將越來越高，如要求具備使用先進的光電儀器檢測精密零部件的能力。

表1 公差配合與測量技術學習領域整體方案

2）與企業(yè)實踐專家進行多次研討，結合職業(yè)能力要求與崗位知識的特點設計教學內(nèi)容。選擇具有代表性的、能反映職業(yè)能力要求的典型零件作為工作任務，巧妙設計融入公差制度與國家標準、通用計量器具使用、先進光電精密測量設備使用的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生適應產(chǎn)品質(zhì)量檢測崗位的工作能力。

3）為了創(chuàng)建更加真實的工作情境，學校加強與對口企業(yè)的校企合作，以企業(yè)生產(chǎn)的零件為載體來開發(fā)課程，所有任務的操作步驟完全按企業(yè)生產(chǎn)的圖紙、被測零件、真實的測量環(huán)境來設計教學項目的具體內(nèi)容。

以下為公差配合與測量技術學習領域工作要求摘要：

①學習領域：公差配合與測量技術。教學時間：第2學期。課時：60課時。

②職業(yè)行動領域描述：生產(chǎn)企業(yè)接受機械產(chǎn)品的訂單后，由設備操作員、工藝員、設計員等生產(chǎn)技術人員根據(jù)產(chǎn)品要求，提出合理的設計方案并進行生產(chǎn)加工，使用合適的量具進行檢測判斷其合格性，為產(chǎn)品精度設計或出廠提供技術依據(jù)。

③學習目標：熟練使用國家標準手冊；讀懂零件圖樣上相關的公差及表面粗糙度要求；正確選擇合適的量具對零件進行檢測并判斷其合格性；正確選擇和標注零件設計圖樣上的公差及表面粗糙度要求；熟練檢測常見類型零件的精度。

學習領域的制定 根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)研，最終確定了軸套類零件的檢測等10個典型工作任務。從職業(yè)活動分析、崗位分析、學科體系進行分析、教學對象分析，將10個典型的工作任務轉(zhuǎn)化為基于工作過程的一體化課程中的學習領域。經(jīng)過教學處理，以實現(xiàn)學習情境的具體化，滿足基于工作過程一體化的課程要求與其他課程的學習需要，使其具有更高的可操作性，設計“軸套類零件的檢測”等六個學習情境。公差配合與測量技術學習領域整體方案如表1

3 公差配合與測量技術學習領域的教學模式

公差配合與測量技術學習領域采用基于工作過程的教學模式，將教學與工作過程相結合，學生在分工合作的過程中通過獲得信息、制訂計劃、實施計劃、檢查和評價反饋來完成每個工作任務。隨著“學習情境”的推進，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學手段，使學生成為學習過程的中心。如圖1所示，學習主動性、團隊協(xié)作能力與職業(yè)能力得到有效提高。

圖1 教學效果曲線圖

4 公差配合與測量技術學習領域的評價方式

學習領域采用全過程跟蹤評價方式，根據(jù)學生分組以及工作任務的完成情況進行綜合評價，將教師評價、學生自評、學生互評相結合。通過這種評價方式更加能檢驗學生的實踐能力，以更加合理的量化標準來反映學生的學習態(tài)度、學習能力和學習效果。

工學結合為導向的學習領域課程充分展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，以典型工作任務為載體將教學內(nèi)容進行分類整合，在教學中形成“做中學、學中做，邊學邊做”的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學方法，拉近了理論與實踐的距離，提高了學生的職業(yè)能力。但同時這種教學模式對教師的教學水平、教學設計能力、實踐經(jīng)驗等提出更高的要求，還有很多需要完善的地方，需要在實踐中不斷改進、探索前進，以滿足社會對人才的需要，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

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