楊海波

為了落實素質(zhì)教育，適應體育與健康新課程標準的需要，我們一要落實“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長；二要激發(fā)學生運動新興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；三要以學生的一生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；四要關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。基于以上幾點傳統(tǒng)的教學目標單一性，教學內(nèi)容不可選擇性的教學模式，已不能適應新形式下教學目標、教育內(nèi)容以及教育形式的需要，因此，我們正探索幾種適應素質(zhì)教育和新課程標準的教學模式供大家參考。

一、教師組織教學+學生分組討論、練習模式

對一些技術(shù)性較強、動作結(jié)構(gòu)較復雜的運動項目，如三級跳遠、背越式跳高等，應該先由教師組織教學；待學生基本掌握動作要領(lǐng)、動作方法和運動中如何自我保護的方法后，讓學生分組討論，并結(jié)合自身的特點來確定練習方法。鼓勵學生按照自己的想法積極練習，在練習過程中教師根據(jù)學生的實際情況提出合理化的建議。

二、教師組織教學+學生分組創(chuàng)編模式

對一些學生易于接受的運動項目可采用此種教學方法。如：韻律體操與舞蹈，教師可以先組織教學，把基本的手型、手法、步型、身法和創(chuàng)編動作的基本要求傳授給學生；待學生掌握了基本動作并有了發(fā)展與創(chuàng)編的能力后把學生分成幾個小組，讓學生討論、創(chuàng)編動作，并練習自編動作；最后學生集中并按小組依次表演，教師做出正面的總結(jié)性評價，肯定學生的勞動，鼓勵學生的行為，滿足學生表現(xiàn)與贊賞的需要。

三、教師組織教學+學生散點練習模式

對動作多、方向和路線變化復雜，并難以熟悉的運動項目采用此種方法較為合適。如：武術(shù)套路的教學，當教師把動作傳授給學生后如果再集體練習，學生的主觀能動性就可能得不到充分發(fā)揮，練習效果就可能不會很好。但如果讓學生分散在一定的范圍內(nèi)自己復習、揣摩，如有不清楚的地方學生之間可以自由探討，教學和練習的效果可能會更好。

四、學生參與教學+教師輔導教學模式

有些技術(shù)較為簡單的項目可以讓學生當老師來參與教學。為使更多的學生能夠得到鍛煉的機會，可以按照學生興趣的不同、體能的差異等，把學生分成若干組，每組由學生推薦出一位“老師”來組織教學。教學過程中，教師巡回于各組之間，針對教學過程中的不足適時提出合理化的建議，對“小老師”在教學過程中表現(xiàn)出來的積極因素及時給予表揚，并糾正不良因素，最后做出積極的總結(jié)性評價。

五、小型競賽+教師輔導模式

課堂上舉行小型競賽，讓興趣不同的學生都有展現(xiàn)自己能力的機會，可以極大地調(diào)動學生參與練習的積極性。如要在課堂上安排小型競賽，應在課前把競賽項目告訴學生，由學生在課前組織、課堂上實施、課后總結(jié)。教師在整個教學過程中只能充當“軍師”的角色，要肯定學生的行為。這樣做既可以滿足學生求知和受尊重的需要，又可以在競賽中鞏固學生的技術(shù)和技能，還可以使學生的能力得到較好的發(fā)展。

六、教師提出教學目標+學生分組組織教學模式

由于同一水平目標可以采用許多種不同的教學手段和教學方法來實現(xiàn)，而教師在課堂上只能采用有限的一種或兩種形式，不能同時滿足所有同學的興趣和需要。為了彌補不足，可以動員學生參與教學，課前把水平目標告訴學生，也可以同時提供一些教學手段，把學生按照興趣或者體能分成幾組，也可以自由組合。每組的同學集大家的智慧，準備一份課案，課上由一人執(zhí)教，其余同學執(zhí)行。這樣做既可以讓學生在互相幫助中增進友情，又能充分發(fā)揮學生的主體作用。

七、教師組織教學+興趣小組活動模式

學生不是學習的機器，他們有各自的興趣，有娛樂和活動的需要。因此教師在組織教學中應充分利用學生的興趣和需要，引導學生積極參與各項運動。課堂上也可以留有余地，把學生按興趣分成幾個小組，讓學生按照自己的想法去活動。這樣做既有利于學生的良好發(fā)展，從而有利于學生形成健康穩(wěn)定的個性。

新的課程標準執(zhí)行以后，課堂模式應該是多種多樣、豐富多彩的。但是無論如何變化，都應該堅持一個中心——以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用；兩個基本——使學生掌握基本技術(shù)和基本技能，讓學生學會運動和健身；三個一切——一切為了學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，為了一切學生的發(fā)展，為學生的進一步發(fā)展和終身體育奠定堅實的基礎。