徐才貴

小學(xué)語文課堂提問的有效性策略

徐才貴

江西省鄱陽縣油墩街中心學(xué)校

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熢O(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。

小學(xué)語文；課堂提問；有效性

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識：

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問在教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實(shí)際教學(xué)中課堂提問存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1．提問頻繁，數(shù)量多。

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個(gè)問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個(gè)答案。學(xué)生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)連著一個(gè)問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效果。因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題，做到越精越好。

2．教師提問，學(xué)生回答。

提問，自然而然地會被人們理解為“教師提問題，學(xué)生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)并非如此，提出的問題，不應(yīng)該局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生提的問題，有一句話說的好：“提出一個(gè)問題，勝過解決一個(gè)問題”，因此課堂提問應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力。

3．不給學(xué)生思考空間。

教師在平時(shí)教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，只是把提問作為教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個(gè)問題提出來后，大部分學(xué)生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高的教學(xué)效果。

4．教師傾聽缺乏耐心。

很多時(shí)候?qū)W生游離于課堂之外，因?yàn)槔蠋煕]有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強(qiáng)說；學(xué)生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解；學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?

因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面——肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，可以自己或請別人觀察你的注意力是否集中，是否對學(xué)生感興趣。僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問達(dá)到更好的效果。

二、小學(xué)語文課堂中教師提問有效性的方法策略

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略。

精選指向明確的問題談話導(dǎo)入。教師的開場白就直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精煉的語言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺。在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

巧設(shè)來源生活的問題情境導(dǎo)入。是指聯(lián)系生活實(shí)際和結(jié)合時(shí)事、相關(guān)背景，拉家常式的導(dǎo)入方法。由于貼近生活實(shí)際，學(xué)生很容易在談話中不知不覺地接受了新知。

采用突出主題的問題導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

2．引領(lǐng)探究環(huán)節(jié)的提問策略。

設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問題。學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，往往認(rèn)為只要書上寫的，老師說的就一定是正確的。現(xiàn)在我們提倡創(chuàng)新，因此應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑的思維品質(zhì)，并善于設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。

3．鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略。

抓住知識的興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

抓住知識的重難點(diǎn)提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。繁多雜亂的問題，容易使小學(xué)生的注意力分散，也讓教師一時(shí)應(yīng)付不過來，使課堂教學(xué)章法混亂，教學(xué)效果不理想。因此質(zhì)疑就必須圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，方能切中文章要害，達(dá)到一針見血的效果。③抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。發(fā)散思維是在形象思維的基礎(chǔ)上，同一個(gè)問題從多方面思考，找出不同的答案。在訓(xùn)練過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生思維的興趣和創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生在一次次嘗試中體會到“我也行”，使他們從這一成功的喜悅之中走向創(chuàng)新之路。