辛彩俠

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

辛彩俠

河北省圍場(chǎng)縣四合永學(xué)區(qū)掌字小學(xué)

早在古希臘時(shí)代，亞里斯多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。這正如阿基米德說(shuō)的：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球撐起來(lái)！”語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；想象力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?jiàn)想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀,也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。想象力這么重要，作為一名鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？在此,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些具體的體會(huì)。

一、強(qiáng)化自讀，讀中想象

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的形式豐富多樣的讀,啟發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)借助頭腦中的一幅幅畫(huà)面想象,有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂竽茉谀X海中再現(xiàn)事物形象,并且創(chuàng)造種種新形象,從而提高閱讀能力。例如，小學(xué)課本里的古詩(shī)許多是寫(xiě)景狀物的，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生邊自讀邊想象詩(shī)中的畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，在指導(dǎo)學(xué)生自讀并理解全詩(shī)是基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的心情，再讓學(xué)生讀讀詩(shī)句體會(huì)洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會(huì)到了作者對(duì)自然景物的喜愛(ài)，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美之情。

二、利用插圖，發(fā)揮想象

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不僅單是文字說(shuō)明，而且開(kāi)拓兒童的想象。”低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來(lái)。教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開(kāi)豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，很重視圖畫(huà)的作用，每一個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)，課文都配有美麗的圖畫(huà)，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫(huà)，體會(huì)小熊為什么“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時(shí)候，小熊是怎樣說(shuō)服爸爸不砍樹(shù)木的，爸爸又是怎么回答的。在學(xué)生利用圖畫(huà)進(jìn)行思考的同時(shí)，深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情同時(shí)，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且層層深入推動(dòng)了學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、抓住空白，豐富想象

我們知道文學(xué)作品，作者運(yùn)用的是描述性語(yǔ)言，在描述中必然會(huì)留下許多不確定性和空間，這就像是畫(huà)境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中，教師要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過(guò)推理、想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學(xué)《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對(duì)懶獅子說(shuō)的話結(jié)尾：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”卻沒(méi)有交代懶獅子聽(tīng)了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此，我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽(tīng)了媽媽的話后會(huì)怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)補(bǔ)續(xù)想象,并達(dá)到了練習(xí)說(shuō)話的效果。

有些課文中省略部分也給學(xué)生留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。如：在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，課文中寫(xiě)到：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說(shuō)下去。學(xué)生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。這樣補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練了譴詞造句的能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)盤(pán)古雄偉、高大的形象深入地理解，為他開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神感動(dòng)。又如教學(xué)《假如》這首詩(shī)時(shí)，課文最后一段，假如我有一枝馬良的神筆……沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)一段詩(shī)歌。這樣分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛，把學(xué)生的思維推向高潮。在學(xué)生的討論中體會(huì)作者的思想感情，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。而且加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果，同時(shí)也理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們只有讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能使學(xué)生的思維空間得到開(kāi)闊，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，在實(shí)際運(yùn)用中尋求問(wèn)題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能給他們插上想象的翅膀，才能切實(shí)地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。