王占梅

新課程下初中語文教學(xué)之我見

王占梅

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大興中學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

新課程改革；主體性；地位；素質(zhì)教育

隨著新課改的深入，以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生平等互動的課堂教學(xué)已成為每一位教師追求的理想境界，那種以教師為中心“灌輸式”、“獨(dú)白式”的語文課堂現(xiàn)象也將逐漸消失。那么，怎樣才能讓學(xué)生在語文課堂上主動起來，真正成為課堂教學(xué)的主體？這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生放在語文學(xué)習(xí)的主體位置，必須從主體意識上喚起他們的覺醒，從主體精神上解放他們。

1．語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。

民主和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于辯爭。教育者不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對象，還應(yīng)視他們?yōu)椤叭恕?，一個(gè)具有真正意義的“主體”。不管這個(gè)學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟(jì)”。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。而且，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。

2．在設(shè)問、提問上落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)問要特別注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，要轉(zhuǎn)變觀念，要充分考慮學(xué)生的參與意識、興趣和激情。要設(shè)問時(shí)，要按照滿足差異，拓展思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力的原則。變“這篇課文告訴了我們什么”為“從課文中你得到了什么”；變“這段話的精彩、重點(diǎn)句子在哪里”為“你喜歡的句子有哪些”。這樣，既滿足了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的個(gè)性化行為，又促使了學(xué)生自主參與、自主思考、自主體驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問，更重要的是改變“學(xué)生被動聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂提問的主動權(quán)由教師一方移交至學(xué)生一方，讓學(xué)生在課堂上真正成為語文教學(xué)的主體。

3．在教學(xué)觀念上落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

在語文教學(xué)中要凸現(xiàn)學(xué)生主體意識，教師就必須把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要做到以下三點(diǎn)：要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生密切配合，師生之間、學(xué)生之間交流互助，把尊重和信任學(xué)生作為自己的教學(xué)態(tài)度：要讓學(xué)生自由地交流學(xué)習(xí)的體會，包括自己是如何思考、探

索的過程，要讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法，教師要積極地為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，交流的空間；要讓學(xué)生感到有事可做，而不是“看客”，讓他們感到采用什么樣的方法，要運(yùn)用哪些已學(xué)知識才能解決問題的壓力，讓他們主動地參與到教學(xué)過程中去，最有積極性地投入到學(xué)習(xí)之中，從而收到良好效果。

4．在課堂用語上落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

課堂教學(xué)中，為了銜接前后教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師往往有一套課堂用語。這些用語，表面上看，對落實(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力作用不大，實(shí)則不然，運(yùn)用恰當(dāng)，它可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)素質(zhì)教育要求的落實(shí)。如上課時(shí)如果認(rèn)為學(xué)生的回答非常獨(dú)特或與教師的思路相吻合‘，就可以這么說：“老師為你鼓掌，你們同意他的看法嗎？”這樣既鼓舞了回答者的積極性，又照顧到了大多數(shù)學(xué)生的意愿，使他們還有機(jī)會發(fā)表意見，思維從而得以發(fā)散。如果學(xué)生思維受阻時(shí)，不妨這樣說：“跟你周圍的同學(xué)討論、商量一下?！边@樣就能充分發(fā)揮集體的智慧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、協(xié)助探索的本領(lǐng)。有時(shí)學(xué)生回答錯誤或者不夠全面時(shí)，這時(shí)可以這樣說：“你離標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)很近了，你能再想想嗎？”這樣的課堂用語，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，委婉地否定了他的答案，又激起了學(xué)生思索的興趣。課堂用語，雖屬細(xì)節(jié)，但不可小覷，它對培養(yǎng)學(xué)生興趣，落實(shí)主體地位也是很有成效的。

5．在教學(xué)方法上落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

俗話說：“教必有法，教無定法”。采取什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，最重要的應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中采用的總體模式是：主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵評價(jià)。鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會“站在書上看書”。授課時(shí)讀書、交流、講述交替進(jìn)行。在“讀書”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；在“交流”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力；在“講述”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。交流講述后對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。每個(gè)層次都由指定的學(xué)生進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋每一位學(xué)生對知識的接受程度。老師根據(jù)反饋情況，及時(shí)給與學(xué)生提醒、鼓勵、督促、查漏補(bǔ)缺。