劉明靜

初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

劉明靜

貴州省安順市西秀區(qū)二鋪中學(xué)

語文綜合性學(xué)習(xí)尚有一系列問題亟待解決。這就需要我們進(jìn)一步努力，在對語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和展望的基礎(chǔ)上，深入探討存在的問題及對策，使語文綜合性學(xué)習(xí)日臻完善，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；存在的問題；對策

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不僅有利于素質(zhì)教育的開展，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和交際能力的提升，還有利于教師對語文教學(xué)的不斷研究，在原有教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相符的教學(xué)設(shè)計，從而建立正確的教學(xué)理念實現(xiàn)語文教學(xué)的擴(kuò)展。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題分析

1．課堂教學(xué)活動不夠豐富。

在實施綜合性學(xué)習(xí)時，部分教師對語文教學(xué)的課程活動選擇過于單一，只是在語文課堂上增加了部分教學(xué)場景，并未添加實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，難以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在初中語文的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上單一，只是簡單的對收集的材料進(jìn)行討論，然后進(jìn)行作文創(chuàng)作，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，語文教師在語文課題的選擇上不夠合理，為了應(yīng)付綜合性學(xué)習(xí)的硬性要求，往往選擇一些學(xué)生比較陌生的課題進(jìn)行研究，比如追尋人類起源、探索人類未知，導(dǎo)致學(xué)生難以取得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，只能采用讀寫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的積極性下降，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2．教師不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，對推動語文綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)程具有推動作用，此外，教師的綜合能力、課堂掌控能力、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力和教學(xué)水平對課程教學(xué)的開展都是不可忽視的推進(jìn)因素。通過對當(dāng)前語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師在綜合性教學(xué)方面存在以下問題：其一，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多層次、多層面知識的融合，而部分語文教師在進(jìn)行課程的開展時，只是象征性的開展幾個代表性活動，采取走形式的方式開展相關(guān)教研活動，通過表面工作應(yīng)付上級的調(diào)查。還有部分語文教師根本沒有開展綜合性學(xué)習(xí)，只是對學(xué)生提出象征性的建議，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究探討；其二，缺乏綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。語文教師在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的開展時，單純的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是知識與能力的聯(lián)系，難以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求，造成這種現(xiàn)象的根本原因是語文教師綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識匱乏。主要表現(xiàn)在部分語文教師采用綜合性教學(xué)的方式進(jìn)行傳統(tǒng)語文教學(xué)。

3．學(xué)生不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

其一，忽視語文綜合性教學(xué)的重要性。通過對初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的開展對自己的幫助不大。還有部分學(xué)生認(rèn)為綜合性語文教學(xué)的開展具有功利性，不適合當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，因為他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是幫助其升學(xué)的工具，不需要采用復(fù)雜的教學(xué)形式。正是學(xué)生沒有從意識上提高自身的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)，忽視其重要性；其二，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時不夠積極。在開展綜合性語文學(xué)習(xí)時對學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生缺乏積極性和參與性。或許受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，過分依賴?yán)蠋熀徒滩?，錯誤的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是對課堂時間的浪費(fèi)，從而在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生不注重語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，只是對其進(jìn)行簡單的了解和掌握。

二、實施初中語文綜合性學(xué)習(xí)的對策

針對以上語文綜合性學(xué)習(xí)活動中存在的問題，實施語文綜合性學(xué)習(xí)活動可采取的主要對策有:

1．優(yōu)化教育環(huán)境。

教育主管部門應(yīng)當(dāng)在切實抓好升學(xué)教育的同時，為語文綜合性學(xué)習(xí)開拓更為廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)更為有利于語文綜合性學(xué)習(xí)生存的環(huán)境。在教學(xué)方面，我們只有徹底領(lǐng)悟綜合性學(xué)習(xí)的理念，才能在實施綜合性學(xué)習(xí)的實踐中對學(xué)生有全新的認(rèn)識、對教材有全新的理解、對教法有全新的設(shè)計、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有全新的指導(dǎo)方案。

2．對老師進(jìn)行培訓(xùn)。

面對綜合性學(xué)習(xí)中語文教師存在的不足，管理者必須對其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。可以從以下幾方面對老師進(jìn)行培訓(xùn)：其一，改善其教學(xué)研究行為。由于語文教師受到自身教學(xué)知識缺乏的影響，導(dǎo)致對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，難以形成完善的理論體系，詳細(xì)了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)。為此，學(xué)校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，不僅要提高其對自身專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)教師對其他知識的涉獵，通過豐富自身的知識內(nèi)容，提高對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識；其二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，要按照學(xué)校的要求對各個時期的教育文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，將其中優(yōu)秀的教學(xué)思想應(yīng)用到自身的教學(xué)過程中，實現(xiàn)自身理論知識體系的完善，從而更好的為綜合性教學(xué)服務(wù)。

3．對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價和引導(dǎo)。

初中語文教師要抓住初中生渴望得到別人評價的心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價讓學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，為此可以從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)：其一，進(jìn)行積極的正面評價激勵。積極的正面評價對培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要現(xiàn)實意義。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，老師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行放大，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的探索和研究，在綜合性學(xué)習(xí)中不斷的獲得成績。此外，老師要鼓勵學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動力，讓學(xué)生減輕對綜合性學(xué)習(xí)的抵觸；其二，多元化的評價方式。初中生之間存在明顯的個體差異，因此，教師在進(jìn)行評價時不能單純的采用統(tǒng)一的評價方式，可以通過為學(xué)生提供廣闊的展示舞臺的方式加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從而利用多樣化的評價機(jī)制，對不同學(xué)生個體采用不同評價方法。

[1]王?。Z文綜合性學(xué)習(xí)的困惑及應(yīng)對方案[J]．語文教學(xué)與研究，2005（12）：110-111．

[2]徐道生，李合勝．語文綜合性學(xué)習(xí)中的問題及對策[J]．語文教學(xué)與研究，2005（10）：104-105．