黃巧玲

語(yǔ)文教學(xué)中不要濫用多媒體課件

黃巧玲

重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展革新，多媒體課件在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是不容忽視的是，現(xiàn)代技術(shù)手段是一把雙刃劍，使用得好，會(huì)給課堂錦上添花，反之，則會(huì)畫蛇添足。很多教師對(duì)多媒體課件產(chǎn)生了誤解、依賴，甚至濫用多媒體課件，讓多媒體課件“綁架”了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必然導(dǎo)致教師對(duì)課件形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思,其結(jié)果必然是南轅北轍。

語(yǔ)文教學(xué)；多媒體課件；雙刃劍；濫用；替代；南轅北轍

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展革新，多媒體課件在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它能以聲文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生接受，同時(shí)它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)好奇心理，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。但是不容忽視的是，現(xiàn)代技術(shù)手段是一把雙刃劍，使用得好，會(huì)給課堂錦上添花，反之，則會(huì)畫蛇添足。我聽了許多公開課，上課教師無(wú)一例外地使用了多媒體課件，我發(fā)現(xiàn)有很多教師對(duì)多媒體課件產(chǎn)生了誤解、依賴，甚至濫用多媒體課件，讓多媒體課件“綁架”了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)如下：

一、多媒體課件替代了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在一次學(xué)校組織的練兵活動(dòng)中，要求同年級(jí)教師同上《風(fēng)箏》一文，令人驚異的這些教師的課件及教學(xué)設(shè)計(jì)竟然大同小異。導(dǎo)入基本上是用的歌曲《三月三》，中間部分很多人都用表格來(lái)表現(xiàn)文中“小兄弟”放風(fēng)箏時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫，結(jié)尾部分都用了根據(jù)本文內(nèi)容編寫的《風(fēng)箏詞》。這些課聽起來(lái)讓人索然無(wú)味。事后了解到造成這種現(xiàn)象的原因是老師們備課時(shí)都是到“無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”里下載了一些現(xiàn)成的課件，幾個(gè)課件再來(lái)組合，如果根據(jù)自己的思路，那得自己去親自做課件，覺得很麻煩。如果不用，則又覺得跟不上形勢(shì)，為用多媒體而用多媒體。于是就出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象。要知道，語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)那得教師認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教案，再根據(jù)教學(xué)需要制作課件，這樣才會(huì)有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂才會(huì)精彩紛呈。如此地依賴現(xiàn)成的教學(xué)課件來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)乃現(xiàn)代教育技術(shù)的一大悲哀。盡信這些現(xiàn)成的課件不如無(wú)課件啊。

二、多媒體課件替代了教師和學(xué)生的朗讀

在很多語(yǔ)文課堂里都有課件里引入的課文錄音，卻很少聽到教師和學(xué)生的讀書聲。榜樣的示范作用是非常巨大的，尤其是來(lái)自身邊活生生的榜樣——教師。多媒體課件中引入了經(jīng)典的錄音，這對(duì)于提高學(xué)生的審美水平和追求標(biāo)準(zhǔn)是有很大作用的。但是，正因?yàn)檎n件里引入的朗讀比教師和學(xué)生的水平都高出許多，學(xué)生覺得遙不可及。相反，他們卻更愿意以身邊的教師為榜樣。所以，教師的范讀是不可替代的，它不僅是教師自身的魅力的體現(xiàn)、與學(xué)生互動(dòng)的表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣。如在一次公開課上，一位教師自己朗誦了毛澤東的《沁園春-雪》，不僅獲得了學(xué)生們的掌聲，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至有很多學(xué)生干脆就小聲跟著讀，比那些直接引用多媒體里的錄音效果好得多。另外，由于課堂時(shí)間有限，課件里引入的錄音朗讀速度普遍較慢，課件里的錄音讀完后，學(xué)生很少有時(shí)間再朗讀課文，教師也沒時(shí)間來(lái)慢慢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂里少了許多朗朗讀書聲，學(xué)生的的朗讀水平很難提高，初中生甚至不如小學(xué)生的朗讀水平。我認(rèn)為，一些短點(diǎn)的課文可以用多媒體錄音朗讀，長(zhǎng)點(diǎn)的課文只截取重要片段，把時(shí)間還給教師和學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

三、多媒體課件替代了學(xué)生的思維能力

多媒體課件替代了學(xué)生的創(chuàng)新思維。很多教師在課件設(shè)計(jì)上，往往將該題的答案呈現(xiàn)，其中包括一些思考和拓展的問題。如一教師在上《陋室銘》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:這篇文章給你的啟示是什么?他在課件上給出了標(biāo)準(zhǔn)答案:我們要做一個(gè)高潔傲岸、安貧樂道的人。其實(shí)除此之外還有很多不同的啟示。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。我們?cè)S多同學(xué)往往能從不同角度回答老師的問題。有的答案有時(shí)還相當(dāng)精辟。如果先把標(biāo)準(zhǔn)答案做在課件里，在課堂上公布，這樣做的后果只會(huì)是挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多媒體替代了學(xué)生的想象力。語(yǔ)文就是要通過語(yǔ)言文字給我們無(wú)限的想象空間。傳統(tǒng)的文本解讀沒有既定畫面的限制，學(xué)生可以更大限度發(fā)揮個(gè)人的想象力，再創(chuàng)造出個(gè)體的、獨(dú)特的、新鮮的形象。如《三峽》一文，作者酈道元描寫了了北魏時(shí)期三峽的山水特點(diǎn)和四季景象，表現(xiàn)他對(duì)三峽的喜愛乃至對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。教師應(yīng)帶著學(xué)生一道解讀文本，通過文字的描繪，讓學(xué)生想象三峽的山水特點(diǎn)和四季景象，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美能力。如果要呈現(xiàn)三峽風(fēng)光的圖片，也應(yīng)在學(xué)生想象后再呈現(xiàn)，和自己想象中的三峽美景作個(gè)對(duì)比。但有不少教師在引入新課時(shí)就用多媒體課件展示一幅幅山峽風(fēng)光的圖片，那后面在解讀文本時(shí)學(xué)生就不用想象了，腦海中直接浮現(xiàn)千篇一律的圖片中的景象。這簡(jiǎn)直就是對(duì)學(xué)生想象力的扼殺，

雖然多媒體課件正逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要的不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)，但也要認(rèn)識(shí)到課件只能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助手段。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否符合課文內(nèi)容而一味要求使用課件，濫用課件，必然導(dǎo)致教師對(duì)課件形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思，被課件所“綁架”,其結(jié)果必然是南轅北轍。