路廣勝

信息技術在小學數(shù)學教學中的應用

路廣勝

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第二小學

《國家數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的作用越來越顯著。

新課程標準；激發(fā)興趣；創(chuàng)造性思維

信息技術與數(shù)學教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結果，產(chǎn)生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，真正實施高質(zhì)量和高效率的教育。信息技術與課堂教學的整合可分為兩大類，一類是與綜合學科的整合，另一類是與單一學科的整合。以下以數(shù)學為例，淺談信息技術與課堂教學的整合。

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣。

興趣是求知的重要動力，沒有興趣就不可能積極、主動地學習。數(shù)學教學的成敗，在很大程度上取決于能否激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣。在數(shù)學課堂教學中，運用計算機輔助教學，可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，設置疑問，巧設懸念，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，充分調(diào)動學生的積極性。讓學生積極配合課堂教學，主動參與教學過程，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，從而提高課堂教學效率。如一位教師在教學軸對稱圖形，創(chuàng)設了這樣的一個情境。屏幕話音：同學們，正是秋高氣爽，外出郊游的好時節(jié)，讓我們一起到郊外去看看。在美麗的郊外，房子、蝴蝶……一片迷人的景色，讓我們一路盡享美景。學生上網(wǎng)自由瀏覽教師提供的網(wǎng)頁。然后交流：你有什么感受？這些圖形為什么如此美？你有什么發(fā)現(xiàn)？師：同學們，其實我們身邊有許多這樣的圖形，它們的美有著共同之處：軸對稱。教師借助多媒體再現(xiàn)多姿多彩的生活情景，學生自由瀏覽網(wǎng)頁，讓學生在感受美的過程中，產(chǎn)生探究美的欲望。

2．化靜為動，突破教學的重點、難點。

數(shù)學教學內(nèi)容比較抽象，學生有的很難掌握，有時即使知道結果，卻很難說出其中的道理。計算機輔助教學進入課堂，化解了許多以往不能解決的問題，使一些抽象的概念具體化、形象化。尤其計算機能進行動態(tài)的演示，能引發(fā)學生的興趣，從而增強學生的直觀印象。這對解決教學難點，突破教學重點，提高課堂教學效率起到推波助瀾的作用。如在教學三角形的面積計算時，學生對公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一則學生可能計算粗心，二則是學生對三角形面積推導過程不夠明確，大腦中沒有留下深刻的印象。故在教學此內(nèi)容時，先讓學生動手操作，擺一擺，拼一拼，然后再觀察原三角形與拼成后的圖形之間的聯(lián)系。讓學生初步感知三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，而平行四邊形的底和高就是三角形的底和高，因此三角形的面積等于底乘以高除以2。接著我利用動畫課件演示了個完全一樣的三角形，通過變位移動，最后拼成一個平行四邊形。然后再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利于學生直接觀察出三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關系。最后再移動其中的一個三角形，讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程，并說說為什么要除以27如果不除以2.計算出來的是哪個圖形的面積。學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環(huán)節(jié)的中，充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。

3．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心。前蘇聯(lián)科學家卡皮查認為：數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的最合適的學科之一，因此，在初中數(shù)學中借助計算機培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力是十分重要和切實可行的。如：在初一練習空間幾何圖形的認識時，通過計算機的聲、色、圖分別直觀出示數(shù)個正方體、長方體、圓柱和球，吸引學生的注意力，正當學生興趣濃厚時，教師讓他們四人一組運用計算機所給的圖案來創(chuàng)造最喜歡的一件物品。然后，教師馬上在計算機上給出以下幾個問題：“正方體有幾個？長方體有幾個？圓柱有幾個？球有幾個？”緊接著讓學生根據(jù)以上的數(shù)量提出誰比誰多？或誰比誰少？等問題。學生邊提問題，教師則馬上在計算機上出示圖文并茂的題目。運用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設思維情景，燃起了學生學習興趣的火花，使學生嘗到了學會創(chuàng)造，追求真知的樂趣，在學習活動中，真正成為學習的主人，充分發(fā)揮了他們的心智潛力。

4．及時反饋，強化學習效果。

“練習”是學生學習過程的重要組成部分。高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力；“反饋”是教學過程的重要環(huán)節(jié)。反饋的及時性，對學生的學習效果有極大影響。特別是練習過程中，反饋的及時性決定練習效果。心理學研究表明，對于某一結論的正確與否反饋越及時，學習者對于這一問題的記憶越深刻。傳統(tǒng)的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個老師面對幾十個學生，很難對每個學生的問題做出及時的反饋。而多媒體教學可以采用一人一機，人機對話的形式較好的解決這一問題，強化了學習效果。