張相華

個體差異原則下的中學英語教學

張相華

河北省石家莊市鹿泉區(qū)教師進修學校

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，差異性教育作為一種現(xiàn)代教育理論，它全面地體現(xiàn)在基礎教育英語課程當中，從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。分層教學已成為適應學生個體差異、落實因材施教的有效途徑。

個體差異；差異教學原則；差異教學實踐

學生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?，F(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下就應當承認學生間的差異和發(fā)展不平衡。

一、中學英語教學中針對個體差異實施分層教學的意義

1．體現(xiàn)了因材施教的教學思想。

分層教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。教師從不同層次學生的實際出發(fā)，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到全體學生充分發(fā)展的目的，符合“因材施教”原則

2．符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求。

學生個體無論在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認并針對學生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)域”學有所得，讓每個層次的學生都得到最佳的發(fā)展。

3．符合學生的學習心理。

成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學的立足點是面向全體學生，注重發(fā)展每一個學生的潛能，使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同層次學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，使學生在學習中獲得成功與自信。因此，分層教學能激發(fā)學生的學習動力，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動件和創(chuàng)造性。

二、差異教學的基本原則

1．公平原則。

社會呼吁教育公平，客觀上由于每個學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境的優(yōu)劣，產(chǎn)生發(fā)展的起始點、方向、水平、速度不同的學生。幾乎每一個人都具有天才能力，只是現(xiàn)在的科學沒有發(fā)展到能夠把每一個人的潛能都能測量并開發(fā)出來的程度，許多科學家認為，一般人只運用了其潛能的50%左右，有的科學家甚至估計的更低，這表明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的可能性空間很大，很大的空間沒有開發(fā)出來，差異只是發(fā)展的優(yōu)勢方面的不同。主觀上人們對于差異認識的不足與偏見，社會價值取向的偏見導致教育價值取向與評價機制的偏見，對待個性不同、智力、學科成績不同的學生應一樣愛護，老師不能以自己的偏好，不公正地對待學生。

2．因材施教原則。

在設計教學時，針對學科成績每一層次的學生，參考智力水平與認知風格，氣質(zhì)、性格類型，根據(jù)不同層次不同類型的學生，以其為主體，老師分層教學，分類指導，實施個性化的教學。

3．動態(tài)原則。

以動態(tài)的發(fā)展的眼光看待每一位學生，個體都有進步的本能需要和社會性需要，這些發(fā)展和需要是動態(tài)變化的，教學要滿足和促進人的發(fā)展，也必須是動態(tài)的。學生在學業(yè)成績、智力和個性上的變化，教學必須適應學生的發(fā)展變化，并走在發(fā)展現(xiàn)狀的前面，促進其發(fā)展。

4．激勵原則。

皮格馬利翁效應告訴人們，期望和愛對促進學生的學習積極性的作用是多么的大。當然激勵不僅是表揚、鼓勵、獎勵、期望、愛護等正強化，也包含適當?shù)呐u等負強化。個體心目中占重要地位人物的激勵，促進作用比一般人要大。一般來說，教師在中學生的心目中占有較重的位置，對不同層次不同類型的學生，采用不同的教育激勵方法，使學生的外在動機轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在動機，激勵就會對學生產(chǎn)生促進作用。

三、英語教學實施個體差異原則的主要路徑

1．在英語教學中要設計差異化的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心。

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現(xiàn)預知目標。中學英語教師設計差異化的教學環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學生學習表現(xiàn)，及時調(diào)整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

2．英語教學堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念。

新形勢下，學生個性全面發(fā)展為英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學水平、做好業(yè)務，還要從學生個體化存在的差異出發(fā)，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)先教學觀念。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足和適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，英語教師要善于從不同角度實施對學生個體化差異的教學，從教學觀念上要主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立起來個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學原則。