周開華

注重過程評價生成教學智慧

周開華

湖北省公安縣東港初級中學

在新課程改革中，對數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程．教師要用靈活多樣的評價形式，適當拓寬評價內(nèi)容，采用定性描述的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，激活課堂，真正體現(xiàn)評價的過程性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，從而生成教學智慧。

評價；數(shù)學教學；過程；智慧

在新課程理念下的數(shù)學教學中，對學生學習過程的評價就顯得尤為重要。學習過程性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，包括對學生學習參與程度、行為表現(xiàn)、合作交流意識和能力的評價，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學思維策略、思維品質(zhì)的評價，還包括能否結(jié)合具體情境提出問題，能否與他人合作的評價等。下面，筆者結(jié)合我的教學實踐，談?wù)勅绾芜M行數(shù)學學習過程性評價，從而生成教學智慧。

一、激活課堂，真正體現(xiàn)評價的過程性

在數(shù)學教學活動中，教師必須以積極的評價作為激活課堂、促進學生的發(fā)展和實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措，真正體現(xiàn)評價的過程性。

首先，教師要根據(jù)學生的心理特點和實際情況，針對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學科特長，在課堂的觀察、比較、歸納、總結(jié)和操作實踐等學習過程中，給予及時、有效的評價，可激發(fā)學生的學習興趣，形成寬松和諧的民主氛圍；

其次，教師可通過對學生發(fā)展過程的關(guān)注和引導，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和能力水平，給予學生反饋，并提出具體的改進建議，而不能給學生下一個結(jié)論。當教完一節(jié)內(nèi)容或?qū)W生完成某項作業(yè)后，教師要根據(jù)課程標準和教學目標對學生的學習態(tài)度、學習方法、知識與技能、探究與實踐能力、合作交流與分享等一個或幾個方面進行描述。判斷學生的學習態(tài)度，關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了什么，具備了什么能力，根據(jù)實際情況指出學生的發(fā)展及其優(yōu)勢和不足，在過程評價和即時評價學生作業(yè)中要有機結(jié)合起來，應采取鼓勵性語言，發(fā)揮評價激勵的功能。

二、采取靈活多樣的評價形式

多元智能理論主張教學評價應該通過多種渠道、采用多種方式進行。學生是學習的主人，教師必須把學習的主動權(quán)交給學生，在數(shù)學學習過程中，采取靈活多樣的評價方式，要改變過去那種“老師講學生聽，老師問學生答”是教學模式，讓學生充分參與學習的全過程，認識自我，使學生的主動性、自尊心、心理個性和特長得到有效的張揚。對于學習情況的評價，應該采取多種形式相結(jié)合，采用課堂觀察、課堂評價等手段。課堂評價有小組評價、自我評價、教師評價和家長評價等多種形式。

比如，我在教學“怎樣處理廢電池”一節(jié)中，當學生通過思考提出處理廢電池的建議后，把這些建議先放在小組中進行評價。這樣的小組評價可以使學生面對面的積極互動，有機會交流學習。學生在學習評價中難免會遇到一些疑難問題，教師不要急于給學生指出錯誤原因，應該鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，敢于暴露自己學習中的疑難問題，給學生學習評價的機會，滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望，讓學生在小組評價中就問題展開充分、自由的評論，充分調(diào)動學生評價的積極性，讓學生合作交流，取長補短，共同提高，從而達到促進學生全面發(fā)展的目

的。

三、適當拓寬評價內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展

根據(jù)加得納的多元智能理論，應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績?yōu)橹攸c的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。隨著課程改革的推進，我們要改變單一的評價學習結(jié)果的現(xiàn)狀，拓寬評價內(nèi)容，使學生的知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。

新是課程標準對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了基本要求。教師在教學中，必須在一節(jié)課或一個單元之前，根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設(shè)立恰當?shù)脑u價目標、評價方法和評價任務(wù)。評價的內(nèi)容是多方面的，在數(shù)學學習評價中，首先是對知識評價不能放松。在新課程中，我們確實強調(diào)過程，但并不輕視知識，因為不管哪方面的提高都離不開知識體系，該評知識還是要評知識，該評重點就評重點，強調(diào)落實好每一個知識點，絕不能從“只重知識”的極端走上“只重過程”的極端。其次是能力評價，能力評價是指對學生學習過程中表現(xiàn)出來的思維能力、想象能力、實踐能力、解決問題能力等方面的評價，對學生能力的評價主要目的不是為了對學生能力進行鑒定，評價要關(guān)注學生的個性，保護學生的自尊心和自信心，適時調(diào)整和改進教學過程，通過每一次評價，能使學生的能力有所提高。由于學生能力的提高不是一兩天的事情，必須在知識掌握過程中逐步形成，通過實踐、運用不斷提高。在能力評價時，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，適時對學生的能力作出恰當?shù)脑u價，不可以輕易批評某一學生，也不能用幾個簡單的分數(shù)來刻畫一個人的能力。對于能力差一些的學生的學習過程評價重在鼓勵，責其十過，不如獎其一長。

四、評價結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)

根據(jù)學生年齡特征、知識水平、能力水平，評價結(jié)果的呈現(xiàn)應采用定性描述的方式，用鼓勵性語言描述學生學習的情況，發(fā)揮評價激勵作用。如：“你真棒！”、“你很聰明”等等，用這些激勵性的語言，客觀全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生獲得了哪些進步，在哪些方面有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。

評價是當前課程改革中的一項重要的活動，同時也是一門藝術(shù)。數(shù)學學習評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，當二者和諧統(tǒng)一時，教學智慧得以生成。因此，教師應在數(shù)學教學實踐中，不斷探索，以新課程理念為評價標準，以激勵向上為評價目標，積極發(fā)揮評價的作用，使每個學生都成為全面發(fā)展的人。

[1]柳菊興主編，數(shù)學課程標準教師讀本[M]，武漢：華中師范大學出版社，2003．5．

[2]楊明全著，新課程下的課堂觀[M]，北京：首都師范大學出版社,2005．1．