楊建璽

〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；問題教學(xué)模式；基本結(jié)構(gòu)；實(shí)施；

教學(xué)效率

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0085—01

一、“問題教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施

“三環(huán)”：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題；第二環(huán)節(jié)，對生成的定向問題進(jìn)行自主探究，分析、解決問題，為“探索”問題；第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

“六步”：第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；第二步是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課標(biāo)要求，明確要解決的主要問題，即問題定向；第三步是學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案；第四步是對假設(shè)方案進(jìn)行推論，嘗試解決問題，要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)；第五步是對解決的問題及時反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法；第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

二、“問題教學(xué)模式”在地理教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在近兩年開展了甘肅省十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題“問題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”的課題研究。在課題研究和實(shí)際教學(xué)中，越來越感受到它對于提高地理課堂效率的重要作用。下面就以“不同等級城市的服務(wù)功能”一課教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些嘗試。

1.課前：知識點(diǎn)問題化——“生成”問題

首先，教師在深入鉆研課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，列出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

如何把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成各種能讓學(xué)生感興趣的、利于課堂探究的小問題呢？這就需要教師廣泛的查找資料并搜集相關(guān)的素材，把每個知識點(diǎn)盡可能地設(shè)計(jì)成緊扣課標(biāo)要求、聯(lián)系生活實(shí)際的小問題。例如，“不同等級城市的服務(wù)功能”一課的主要知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)如下：

（1）城市等級的大小與服務(wù)種類、服務(wù)范圍有何關(guān)系？

（2）城市等級的提高必將帶來服務(wù)范圍的擴(kuò)大，影響城市等級或服務(wù)范圍的因素有哪些？

（3）上海市發(fā)展與影響城市等級的因素有怎樣的相關(guān)性？

……

從以上問題設(shè)計(jì)中可以看出，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣、易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有爭論的話題和社會熱點(diǎn)問題；教師應(yīng)當(dāng)在課前就做好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等；在問題的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該具有預(yù)見性，在課前要能預(yù)測出學(xué)生將會出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法。

2.課上：解決設(shè)計(jì)的問題，掌握基礎(chǔ)知識——“探索”問題

教師在運(yùn)用“問題教學(xué)模式”展開課堂教學(xué)時，應(yīng)嘗試從這樣幾個程序開展教學(xué)：展示問題（預(yù)習(xí)成果）→師生討論→歸納知識點(diǎn)或結(jié)論→練習(xí)反饋或?qū)嵺`，這種教學(xué)過程從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實(shí)踐之中，符合認(rèn)知規(guī)律，能有效提高課堂效率。就以“不同等級城市的服務(wù)功能”一課為例：首先可讓學(xué)生有較多的時間針對精心設(shè)計(jì)的問題去看書、思考、討論，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對每個問題充分交流，可以解決一些較簡單的探究性問題，如城市等級的大小與服務(wù)種類、服務(wù)范圍的關(guān)系等；對一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納，如影響城市等級或服務(wù)范圍的因素問題；對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案；然后再把每個問題對號入座，歸納出本課的知識點(diǎn)或總結(jié)得出正確結(jié)論。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的新知識去分析實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

3.課下：探索問題，驗(yàn)證解決，并進(jìn)一步拓展問題——“發(fā)展”問題

在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在問題探究的過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題則更有意義。課堂上的作業(yè)以及課外作業(yè)，教師都可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、聯(lián)系問題探究提出一些新問題。學(xué)生提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生遷移知識、發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，進(jìn)而孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神。還有，對教學(xué)過程中重新發(fā)現(xiàn)的問題或有研究價值的問題，可以安排學(xué)生在課下思考、討論或查找資料并寫出研究論文。

編輯：王金梅endprint