章亞惠

學生是學習的主人。要把這種新課程改革的教學理念貫徹到現(xiàn)實的教育教學活動中，腳踏實地地改進課堂教學模式，不急于求成般急吼吼前進，不揠苗助長違背學生的學習規(guī)律、成長規(guī)律，努力使課堂活潑些，扎實些，更貼近學生一些，努力使學生被學習活動的魅力所吸引，主動參與到學習活動中來，做學習的主人。

語文課堂教學由一個個優(yōu)化的學習活動構成，這些學習活動是學生在語文課堂中參與的主體活動，活動的設計應貼近學生的學習需要，符合大部分學生的認知規(guī)律，旨在提高學生的語文素養(yǎng)，在學習活動的實踐過程中，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，為學生全面發(fā)展服務。只有這樣的學習活動才能真正讓學生參與到學習中來，而不是袖手旁觀。那么如何實現(xiàn)這樣的課堂教學改革呢？如何讓小學語文課堂中的學習活動魅力四射呢？傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師忽略了學生這個學習的主體，用教師成人化的視角去解讀教材，揣測文本，強迫學生學會語文甚至是記憶某些知識點。這樣的語文學習對學生而言，沒有任何用處，只能是機械性地跟著老師轉。學習活動要有意義，要真實有效，要求教師實實在在地轉變教育觀念，要不然，課堂上的學習活動就會“花樣百出”，呈現(xiàn)很多亂象。

一、“多動”癥

教師把在課堂上不專心聽講，亂動的學生習慣稱為“多動”。殊不知，在眼花繚亂的課堂活動中，教師同樣患上了“多動癥”。雖然語文教師們努力改變自己講得多、學生說得少的教學課堂格局，但是矯枉過正。現(xiàn)在去看小學語文課堂，老師和學生們真的是太忙碌了。精彩紛呈的課堂互動，有時學生在看精美的課件、動感十足的動畫；有時有感情地朗讀，小組讀，指名讀，分男女讀；有時分小組合作，熱烈地討論；有時又奮筆疾書，模仿課文精彩片段寫小練筆……細細琢磨琢磨就能發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂存在著弊端：教師“多動癥”。教師設計出了若干個看似精彩的學習活動，營造了豐富的學習氛圍，但是真正能跟著老師設計的學習活動“轉起來”的還只是部分優(yōu)秀生。能讀能演、能說能寫的學生是少部分，而不是大部分，是極少部分，而不是全體學生。

所以，筆者認為教師在一節(jié)語文課堂上設計的主要學習活動不要超過三個。如果教師“動”得太厲害，部分學生無暇體驗，無法思考，只能跟在別人的學習活動中成為一個聽眾，成為一個附庸。疲于應付的學習活動是無效的，根本無法鉆研文本，無法積極思維，無法進入較深層次的情感活動中。表面看起來熱熱鬧鬧，活活潑潑，但是每一個學生的情感思維沒有有效介入，教師的“多動”造成了學生“少動”甚至“不動”。所以，教師要轉變讓課堂的活動多一點、花樣豐富一點的課堂教學觀，所設計的學習活動要有助于學生切切實實去學習，真真切切地去感悟體驗，少而精，有助于深入思考，有助于沉入體驗，有助于批判式的理性學習。

二、“假動”潮

學生在語文課堂中動起來，有“真動”也有“假動”?！罢鎰印保f明學生在教師的引導下進入深入的思考，思維處于活躍狀態(tài)，此時的課堂也許表面上不是很熱鬧，看不出學生小手林立，表達到位獨特，但是這種相對沉寂的課堂并不是失敗的無效的課堂。

“假動”的課堂比較糟糕，從學生參與的熱情高、參與度廣來看，確實是一節(jié)好課，學生成了學習的主人，但是教師切不可被表面現(xiàn)象迷惑，學生的高度參與也許是一種假象。比如，在初學一篇新課文時，教師一般會讓學生自己讀兩遍課文。這時學生大多讀得搖頭晃腦，教師只聽得一片朗朗書聲。教師如果覺得這樣的教學方式，學生已經(jīng)過了初讀課文關理應直接進入下一個環(huán)節(jié)是不太妥當?shù)?。教學實踐證明，能自主順利地通過生字詞障礙的學生寥寥無幾，所以教師最好能請學生站起來真正地把課文讀一遍，這樣就能摸清學生的盲點和難點，順藤摸瓜去解讀課文。但是現(xiàn)在的公開課，我們基本看不到這樣的由不通到通、由不會到會的學習成長過程，我們只能看到部分優(yōu)秀學生的表演，有著朗讀天賦的、習作寫得優(yōu)秀的學生在課堂教學中總有著得天獨厚的展示機會。這其實是一種假象，損失的是大部分學生學習的機會。

三、“被動”病

小學生自控力不強，沒有自發(fā)的內(nèi)在的學習動力，即使有零星半點的學習動力，也是三分鐘熱度，一會兒就會被其他事物干擾。所以，教師在課堂教學中既要積極主動，又不能讓學生消極被動。教師在設計教學活動時要充分估計學情，盡量用新穎簡潔的活動方式讓學生主動參與到學習活動中去。

如教學《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《林沖棒打洪教頭》這類文學名著時，因學生可能在電視、電影作品中已經(jīng)有所了解，所以教師可以讓學生充分體驗人物的精神面貌，無需過多地去帶領學生解讀文本。在通讀課文后，讓學生嘗試著扮演其中的角色，在邊讀邊演、邊演邊議中讓學生去揣摩人物的神色、動作和心理。學生有了親自體驗，比只有老師的剖析、深入分析研究效果要好得多，因為學生成了演一演、評一評、議一議的主人翁。

四、“代動”熱

在絕大部分課堂上，優(yōu)秀生成了課堂的活躍角色。有時教師喊了回答不流暢的學生，眼尖嘴快的優(yōu)秀生已經(jīng)迫不及待地說出了答案，這讓正在思考的學生如釋重負，也讓上課的老師松了一口氣。有了這樣“愛出風頭”的學生，你會發(fā)現(xiàn)班級里舉手的人會越來越少，以至于每一個提問，除了他們再也沒有人舉手，其他人甘心做觀眾。因此，優(yōu)秀學生的“代動”取代了理應是所有學生的學習活動。當然也不是其他學生沒有能力、沒有意愿參加到學習中來。也許是教師和優(yōu)秀生長此以往的一唱一和，完美的配合讓其他學生“望塵莫及”。

這樣順風順水的課堂是真正的好課嗎？不全是。如果學生的學習水平已經(jīng)達到人人相近、人人能答當然就是好課，如果學生水平參差不齊，那么這樣的課堂就掩蓋了部分學生學習的真相。學生在學習過程中必然有困難、有錯誤、有矛盾……這都是課堂教學中的正常現(xiàn)象。這不是暴露我們教者的不足，而是學生學情真實的反映。教師應該把握這樣的教學狀況，因材施教，有的放矢，不放過每一次合適的教學時機。

五、“外動”狀

課堂表面的熱鬧和學生內(nèi)心的“自動”有本質(zhì)區(qū)別。學生內(nèi)心的“自動”是頭腦思維“風暴”，有些學生呈現(xiàn)出的是滔滔不絕，而有些學生呈現(xiàn)出的可能就是安安靜靜。教師應該把更多的時間花在引導學生有效地進入文本，有效地嘗試著開展情感體驗、思維活動上。正確看待課堂上的“動”“靜”的關系，不可只圖表面熱鬧，摒棄以靜態(tài)呈現(xiàn)的“內(nèi)動”。

教學實踐證明，高科技的新穎動態(tài)的東西很容易將學生的感官調(diào)動起來，如動畫、多媒體畫面都能迅速調(diào)動學生的學習狀態(tài)，但是如何將這樣的學習激情持續(xù)下去，進入較深層次的思維活動呢？如在三年級下冊的《恐龍》一課中，學生對恐龍非常感興趣，他們知道很多課本上沒有列舉出來的恐龍的名字，但是他們了解到的恐龍和我們學習的《恐龍》這篇課文有著本質(zhì)的區(qū)別。我們學習《恐龍》是要學會閱讀這類文章的方法，感受作者是怎樣把恐龍介紹給我們的。所以在出示了三種恐龍樣子后，教師讓學生給恐龍取名字，并說說為什么這么取，并請學生用一種方法介紹這種恐龍。這樣既能讓學生燃起的學習興趣持續(xù)下去，又能巧妙地把學生的思維引向思考的層面，嘗試著用書上的一種說明方法去描述一種恐龍，讓學生學到形象表達事物的方法。這樣教學由表及里，把表面熱熱鬧鬧的課堂帶向沉靜的思考著的課堂，真正地體現(xiàn)了新課標的精神，促進了學生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，促進了學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學）

（責任編輯 劉忠信）