周小艷　薛法根

一、課前活動(dòng)，品讀觀鳥(niǎo)詩(shī)詞

師：古往今來(lái)，觀鳥(niǎo)聽(tīng)鳥(niǎo)一向是文人墨客的清雅之舉，上課之前，我們不妨也來(lái)賞一賞。

（師出示詩(shī)句）

兩個(gè)（ ）鳴翠柳 ，一行（ ）上青天。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌

（ ）恰恰啼。

草長(zhǎng)（ ）飛二月天 ，拂堤楊柳醉春煙。

月落（ ）啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

（生賞讀詩(shī)句）

師：不同的詩(shī)句，不同的鳥(niǎo)，我們仿佛也看到了作者不同的心境。

二、對(duì)比品悟，感知情感變化

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥(niǎo)》?？?，這就是灰椋鳥(niǎo)，一開(kāi)始，作者覺(jué)得——

生：（齊讀）灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

師：好看嗎？

生：（搖頭）不好看。

師：可是后來(lái)她又說(shuō)——

生：（齊讀）我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)。

師：此時(shí)，作者還覺(jué)得這鳥(niǎo)不好看嗎？

生：好看！

師：對(duì)，她喜歡上了灰椋鳥(niǎo)！這是因?yàn)樽髡哂^賞到了灰椋鳥(niǎo)壯觀的歸林場(chǎng)面。

三、梳理順序，感悟歸林壯觀

師：現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步一起去觀賞鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。請(qǐng)默讀課文第四自然段，看看哪些詞句寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，想想作者是怎樣寫(xiě)出這份壯觀的。

（生默讀課文，圈畫(huà)詞句，寫(xiě)批注。）

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我找到的是這個(gè)詞語(yǔ)——排空而至。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候查過(guò)字典，“排空而至”的“排”是“推開(kāi)”的意思。文中指灰椋鳥(niǎo)好像推開(kāi)了天空一下子來(lái)到作者的眼前。

師：給作者什么樣的感覺(jué)？

生：讓作者感到十分震驚，因?yàn)榛议ｘB(niǎo)的數(shù)量很多。

師：請(qǐng)你讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

生：排空而至。

師：灰椋鳥(niǎo)真多??！請(qǐng)你看著圖片讀好這個(gè)詞語(yǔ)。（出示圖片）

生：排空而至。

師：請(qǐng)你把這個(gè)詞放到句子中，讀好這個(gè)句子。

生：（朗讀句子）沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲。

師：你的朗讀讓我仿佛看到了這壯觀的情景。讓我們一起來(lái)讀一讀，感受這份壯觀。

生：（齊讀）沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲。

師：還有哪些詞句讓你感受到了鳥(niǎo)兒歸林的壯觀？

生：整群整群。灰椋鳥(niǎo)剛飛回來(lái)是“一小群一小群”，后來(lái)是“整群整群”，說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數(shù)量越來(lái)越多了。

師：請(qǐng)你讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

生：整群整群。

生：我覺(jué)得“一批一批、浩浩蕩蕩”，也讓我感受到灰椋鳥(niǎo)的隊(duì)伍氣勢(shì)大。

師：你來(lái)讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生：一批一批，浩浩蕩蕩。

師：請(qǐng)大家注意，這幾個(gè)詞語(yǔ)，在形式上出現(xiàn)了重復(fù)，我們稱之為疊詞。使用疊詞，在反復(fù)中讓我們感受到灰椋鳥(niǎo)陸陸續(xù)續(xù)歸林，數(shù)量更多，氣勢(shì)更大。你來(lái)讀好句子。

（生朗讀相關(guān)句子）

生：“投”字讓我感受到了鳥(niǎo)兒歸林的速度很快。陸續(xù)投入，說(shuō)明一批又一批，剛開(kāi)始?xì)w林的時(shí)候鳥(niǎo)兒就很多。

師：用你的朗讀來(lái)告訴大家你的體會(huì)。

（生朗讀相關(guān)句子）

生：老師，我覺(jué)得“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”也能體現(xiàn)灰椋鳥(niǎo)歸林場(chǎng)面的壯觀。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我體會(huì)到了灰椋鳥(niǎo)在天空中飛行的隊(duì)伍很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

師：你也學(xué)會(huì)了用疊詞來(lái)表達(dá)，讓我們感受到了灰椋鳥(niǎo)隊(duì)伍長(zhǎng)，數(shù)量多。同學(xué)們，我們平時(shí)排隊(duì)做操，大概20米左右，現(xiàn)在灰椋鳥(niǎo)排的隊(duì)伍要數(shù)百米長(zhǎng)，可見(jiàn)，天空中密密麻麻地布滿了灰椋鳥(niǎo)，數(shù)量真多。

生：還有“巨大的橢圓形”。我們的操場(chǎng)算是一個(gè)巨大的橢圓形了，一操場(chǎng)全都是灰椋鳥(niǎo)，這鳥(niǎo)兒實(shí)在是太多了！

師：一個(gè)數(shù)字、一個(gè)形狀，形象地寫(xiě)出了隊(duì)伍的壯觀，氣勢(shì)非凡。這是生命凝聚起來(lái)的力量，讓作者的臉上寫(xiě)滿了驚訝與震撼！這樣的力量怎能不讓作者愛(ài)上這群可愛(ài)的生靈？（播放視頻）當(dāng)我們也親眼目睹了灰椋鳥(niǎo)歸林的情景之后，再來(lái)讀一讀這段話，感受這份壯觀。

（生朗讀相關(guān)句子）

師：灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面是如此的壯觀！男生讀“先回來(lái)的鳥(niǎo)”，女生讀“后到的鳥(niǎo)”。

（生分角色朗讀句子）

師：細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了，這是一個(gè)長(zhǎng)句子，中間用“；”隔開(kāi)，表示前后句之間的關(guān)系是并列的。鳥(niǎo)兒在林內(nèi)不停地鳴叫，在作者聽(tīng)來(lái)，好像是朋友間的——傾訴，又像是家人的——呼喚，還像是同伴間的——應(yīng)和。傾訴就是盡情地說(shuō)，你會(huì)和你的同伴說(shuō)些什么？

生：我會(huì)和同伴說(shuō)我今天看到的有趣的事。

生：我會(huì)和朋友聊天，聊今天的收獲。

師：這就是見(jiàn)聞和收獲?，F(xiàn)在，你就是一只灰椋鳥(niǎo)，找到你的同伴來(lái)傾訴吧。

生1：今天我飛到樹(shù)林外，看到大河上有很多船！

生2：我也看到了，明天我們?cè)偃タ纯窗桑?/p>

生1：好呀！

生3：我今天飛到了水杉林里，發(fā)現(xiàn)水杉林里的落葉可美啦！

生4：是的，我最喜歡到水杉林里去散步了！今天我還在那里捉到了蟲(chóng)子呢！

生3：你真厲害！

師：灰椋鳥(niǎo)媽媽，天色暗了，你的孩子卻遲遲未歸，你會(huì)怎么呼喚它？

生：孩子，別貪玩啦，天色暗了，快回家吧！

師：來(lái)，這位灰椋鳥(niǎo)孩子，你會(huì)怎么回應(yīng)媽媽的呼喚？

生：媽媽，我遇到了好朋友，還想在一起玩會(huì)兒，很快回來(lái)啦！

師：真是貪玩的小灰椋鳥(niǎo)！

師：你問(wèn)我答，你說(shuō)我唱，它們就是這樣，在林子里傾訴著、呼喚著、應(yīng)和著，林子里充滿了情趣。作者用豐富的想象給我們帶來(lái)了這樣的畫(huà)面，真精彩！你能通過(guò)朗讀，把作者對(duì)鳥(niǎo)兒的這份喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)嗎？

（生朗讀相關(guān)句子）

師：這樣的畫(huà)面多么溫馨?。‰y怪鳥(niǎo)兒們一開(kāi)始就要急切地投入刺槐林，投入它們的家園。作者用精準(zhǔn)的語(yǔ)言，讓我們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字的同時(shí)，仿佛看到了鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。同時(shí)，作者還十分注重描寫(xiě)的順序，鳥(niǎo)兒歸林從“一開(kāi)始”到“沒(méi)有幾分鐘”，先是“一小群一小群”到后來(lái)的“大部隊(duì)”，從“先回來(lái)的鳥(niǎo)”到“后到的鳥(niǎo)”，由遠(yuǎn)景到近景細(xì)致描摹，引人入勝。

師：作者在描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面時(shí)，運(yùn)用了疊詞，使我們看到了壯觀的場(chǎng)面，而豐富的想象，又使我們欣賞到了鳥(niǎo)兒們?cè)诹种械臏剀爱?huà)面。讓我們一起再來(lái)讀一讀，感受一下。

（生齊讀第四自然段）

四、想象畫(huà)面，感受入林喧鬧

師：夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。請(qǐng)你輕輕讀讀第五自然段，你仿佛看到了什么？又聽(tīng)到了什么？

（生自由朗讀課文第五自然段）

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到鳥(niǎo)兒們?cè)诹肿永锖芸鞓?lè)地玩耍。

生：我仿佛看到了灰椋鳥(niǎo)在林子里跳舞。

生：我仿佛看到在夕陽(yáng)的映照下，灰椋鳥(niǎo)更美了。

師：請(qǐng)你讀一讀找到的句子。

生：（朗讀）它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：一開(kāi)始作者覺(jué)得灰椋鳥(niǎo)“有什么好看的”，現(xiàn)在呢？

生：好看！

師：灰椋鳥(niǎo)變得這么好看，僅僅是因?yàn)橄﹃?yáng)的映照嗎？

生：不是，因?yàn)樽髡呦矚g上了灰椋鳥(niǎo)。

師：你能通過(guò)讀，讓我們感受到作者的心情嗎？

（生朗讀相關(guān)句子）

師：其實(shí)作者明明想贊美灰椋鳥(niǎo)，為什么一開(kāi)始寫(xiě)不好看？

生：對(duì)比，為了突出她后來(lái)對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜歡。

師：是啊，一開(kāi)始的不好看不喜歡襯托好看、喜歡，這樣的寫(xiě)法叫欲揚(yáng)先抑，作者構(gòu)思巧妙。你仿佛又聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛聽(tīng)到灰椋鳥(niǎo)在林子里聊天。

生：我仿佛聽(tīng)到灰椋鳥(niǎo)們?cè)诹肿永锍?，唱得很開(kāi)心。

師：你是從哪些句子中感受到的？

生：（朗讀句子）樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。

師：“俱樂(lè)部”是人們聚集在一起進(jìn)行娛樂(lè)的場(chǎng)所，在這里“天然的俱樂(lè)部”指什么？

生：刺槐林和竹林。

師：在這個(gè)天然的俱樂(lè)部里，一定有“彩燈”，“彩燈”指什么？

生：夕陽(yáng)。

生：晚霞。

師：一定有“跳舞的女子”，是誰(shuí)？

生：灰椋鳥(niǎo)。

師：也一定有“音樂(lè)”，“音樂(lè)”是什么？

生：灰椋鳥(niǎo)的叫聲。

師：一個(gè)貼切的比喻寫(xiě)出喧鬧熱烈，更寫(xiě)出鳥(niǎo)兒生活的歡樂(lè)。你能通過(guò)讀，讓我們感受到這份快樂(lè)嗎？

（生朗讀句子）

師：文中怎么描寫(xiě)這音樂(lè)的？

生：（朗讀）似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘。

師：從這樣的“音樂(lè)”中你感受到了什么？

生：灰椋鳥(niǎo)的叫聲十分大。

生：此時(shí)樹(shù)林里非常熱鬧。

生：鳥(niǎo)兒們一定十分快樂(lè)，林子里像在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)。

師：連用兩個(gè)比喻，形象生動(dòng)，讓我們有了更加真切的感受。這樣壯觀的氣勢(shì)，這樣洪亮的聲音，生活中有哪些場(chǎng)面也是這樣的呢？

生：夏天打雷的時(shí)候，雷聲很大，下起了傾盆的暴雨，我覺(jué)得那時(shí)候的氣勢(shì)也很壯觀。

生：在音樂(lè)會(huì)的時(shí)候，特別是交響樂(lè)，很壯觀的。

生：六一節(jié)的時(shí)候，我看到同學(xué)樂(lè)器齊奏時(shí)，聲音也很響亮。

師：我們?cè)賮?lái)看這兩個(gè)比喻，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（師出示句子）

似飛瀑落入深澗，

如驚濤拍打岸灘。

生：兩個(gè)句子很整齊，句式工整。

師：你能模仿書(shū)中的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？拿出練習(xí)紙，大家來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

生：似萬(wàn)馬奔騰，如雷聲轟鳴。

師：好，氣勢(shì)非凡！

生：似琵琶齊奏，如銅管齊鳴。

師：音樂(lè)會(huì)上，場(chǎng)面壯觀。

生：似狂風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林，如暴雨落入江河。

師：你們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用恰當(dāng)?shù)谋扔?、工整的句式?lái)描摹，此時(shí)的樹(shù)林變得更加喧鬧熱烈了！作者被如此喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面深深感染，竟——

生：（齊讀）情不自禁地歡呼起來(lái)！

師：這哪里是樹(shù)林，這分明是一個(gè)天然的俱樂(lè)部；這哪里是刺槐林和竹林，這分明是灰椋鳥(niǎo)的樂(lè)園。

五、品詞析句，感悟和諧關(guān)系

師：作者到林子里，原先只是想觀察灰椋鳥(niǎo)的生活習(xí)性，卻觀賞到了鳥(niǎo)兒如此壯觀的歸林、鬧林場(chǎng)面，如果沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，作者還能觀賞到這一切嗎？

生：不能。

師：從觀察到觀賞，你體會(huì)到了什么？

生：觀察是普通的、細(xì)細(xì)的看，而觀賞是帶著一種喜歡的心情去欣賞。

師：由“察”到“賞”，一字之變，準(zhǔn)確傳遞出作者情感的變化，我們寫(xiě)作文的時(shí)候，也要像作者一樣，仔細(xì)推敲，做到用詞精準(zhǔn)。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒是人類的朋友，沒(méi)有鳥(niǎo)兒，我們就感受不到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的芬芳；沒(méi)有鳥(niǎo)兒，我們就不會(huì)欣賞到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——（生：一行白鷺上青天）”的美景；沒(méi)有鳥(niǎo)兒，我們就不會(huì)觀賞到“草長(zhǎng)鶯飛二月天——（生：拂堤楊柳醉春煙）”的迷人春光；沒(méi)有鳥(niǎo)兒，唐朝詩(shī)人孟浩然就不會(huì)吟誦出“春眠不覺(jué)曉——（生：處處聞啼鳥(niǎo)）”，杜甫也不會(huì)吟誦出“流連戲蝶時(shí)時(shí)舞——（生：自在嬌鶯恰恰啼）”的絕句。我們要保護(hù)鳥(niǎo)兒，讓人與自然和諧相處。

師：這篇文章的作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤地，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。徐秀娟對(duì)生命有著博大的愛(ài)！鳥(niǎo)兒想念她，人們懷念她。讓我們牢記她的心聲——

生：（齊讀）鳥(niǎo)是人類的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。

【評(píng)析】

把握教學(xué)目標(biāo)，

跟著課文學(xué)語(yǔ)文

——評(píng)周小艷老師的《灰椋鳥(niǎo)》

在我看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情。簡(jiǎn)單才容易讓人聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。學(xué)生往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。周小艷老師將《灰椋鳥(niǎo)》一課教得有滋有味，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天性，選用適合學(xué)生的教學(xué)方式，教得簡(jiǎn)單明了，卻讓學(xué)生學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在教學(xué)重點(diǎn)處，習(xí)得“表達(dá)”之妙

周老師在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，以“看看哪些詞句寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒歸林場(chǎng)面的壯觀，想想作者是怎樣寫(xiě)出這份壯觀的”，讓學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)批注。仔細(xì)推敲，周老師的這一問(wèn)題設(shè)計(jì)十分巧妙，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了教學(xué)的重點(diǎn)，在詞句的品讀中感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，而且引導(dǎo)他們關(guān)注到了作者表達(dá)的精妙之處、疊詞的運(yùn)用、合理的想象、表達(dá)的有序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，習(xí)得了作者用詞的精準(zhǔn)。學(xué)生演繹灰椋鳥(niǎo)在樹(shù)林里“傾訴”“呼喚”“應(yīng)和”時(shí)，我們看到，他們樂(lè)于想象，將自己融入課文中，化身為一只只小灰椋鳥(niǎo)，富有情趣地營(yíng)造著一幅幅溫馨、和諧的畫(huà)面。

二、在課文精彩處，習(xí)得“運(yùn)用”之妙

“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部?！敝芾蠋熢谶@一處的教學(xué)舍得下重錘，抓住“俱樂(lè)部”理解文中“俱樂(lè)部”的本體——“整個(gè)刺槐林和竹林”，想象“俱樂(lè)部”里的“彩燈”“舞女”以及“聲音”，銜接巧妙而自然。最精彩的莫過(guò)于“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”的教學(xué)，除了讓學(xué)生理解作者連用兩個(gè)比喻的精彩與巧妙，更在于啟發(fā)學(xué)生想象生活中的場(chǎng)面，將課堂教學(xué)與社會(huì)生活勾連，并且學(xué)習(xí)句式的表達(dá)，切切實(shí)實(shí)發(fā)揮了“語(yǔ)用”價(jià)值，讓學(xué)生真正地“學(xué)語(yǔ)文”“用語(yǔ)文”，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。

三、在情感體驗(yàn)處，習(xí)得“手法”之妙

《灰椋鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，體現(xiàn)了作者情感上的變化。作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)，最初是很不在乎的——“灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”開(kāi)篇便讓讀者看到了一種其貌不揚(yáng)的鳥(niǎo)類。而在接下來(lái)的觀察、觀賞中，讀者跟隨作者徜徉在灰椋鳥(niǎo)歸林的畫(huà)面中，在細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字之后，深深地愛(ài)上這群可愛(ài)的小精靈，“情不自禁地歡呼起來(lái)”。文首的反問(wèn)，文末的感慨，很好地表現(xiàn)了作者情感上的變化，也讓學(xué)生明白了作者一開(kāi)始寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的“不好看”“不喜歡”，是為了襯托下文的“好看”“喜歡”，這種欲揚(yáng)先抑的手法十分巧妙，值得我們學(xué)習(xí)。周老師在課堂上很好地關(guān)注到了這一點(diǎn)，帶著學(xué)生們感受這一獨(dú)特的手法，學(xué)生們習(xí)得了寫(xiě)作的方法。

當(dāng)我們跳出課文，從發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智能的視角來(lái)觀照語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，眼前的視界便會(huì)豁然開(kāi)朗?！痘议ｘB(niǎo)》一課的教學(xué)，沒(méi)有太過(guò)復(fù)雜的呈現(xiàn)，卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了語(yǔ)文的工具性，給孩子們以語(yǔ)文能力的發(fā)展與提高。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校/江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）