樓琦君

語感究竟是什么？葉圣陶先生曾經(jīng)作過明確的界說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做‘語感?！闭Z感突出的特征是快速和直觀，和其他語文能力一樣，是要靠反復(fù)實踐得來。對此，葉老曾說：“作教時盡可從觀察語言現(xiàn)象入手，令作練習(xí)……出習(xí)題固是練習(xí)，隨時留心，察其正誤，也是練習(xí)。練習(xí)多了，熟了，敏捷的語感即養(yǎng)成了?！边@里提到的“隨時留心”和反復(fù)“練習(xí)”，我們應(yīng)該立足于每一節(jié)語文課堂，立足于每一冊語文教材。

一、循序漸進——落實朗讀的三個要求

宋代理學(xué)家朱熹非常重視朗讀的作用，他提出“誦之宜舒緩不迫，字字分明”，要求學(xué)生在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略文本的情味，揣摩行文的方法。新課標也特別強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?？v觀九年義務(wù)教育四個年段的閱讀目標，對于朗讀的總體要求就是三個關(guān)鍵詞：“正確、流利、有感情”。

第一，讀“正確”，讀準字音，讀出停頓。讀“正確”在低年級的閱讀教學(xué)中特別重要，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把課文讀正確。目前的語文課堂，多數(shù)教師重視第二課時，甚至把第一課時當(dāng)成第二課時來上，急于要求學(xué)生“流利”“有感情”地朗讀課文。其實，讀“正確”對于低年段學(xué)生來說并不容易，它要求讀準字音，包括輕聲、兒化、變調(diào)、多音字，要做到不添字、不減字、不重復(fù)、不顛倒。語感生長需要腳踏實地，把讀“正確”這個要求落實到每一課，落實到每一人，需經(jīng)常反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生逐步具備迅速捕捉語言信息，準確判斷、領(lǐng)悟乃至鑒賞語言的能力。

第二，讀“流利”，讀至純熟，熟能成誦。如何在有限的課堂時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀出該有的重音和長句的停頓呢？范讀的過程就是有效訓(xùn)練學(xué)生聽讀模仿能力的過程。由于識字量、語感所限，學(xué)生對語句的停頓、重音的把握能力是比較欠缺的。因此，教師抑揚頓挫的范讀尤為重要。教師應(yīng)注重在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧與方法，通過巧妙點撥與恰當(dāng)鼓勵，提高學(xué)生對語言文字流暢通順的判斷力和實際運用的能力。

第三，“有感情”，讀出真情，讀出意趣。讀書“有感情”，就是要把作者蘊含在語言文字里的情感通過朗讀傳達出來。語文課堂上的朗讀不能為讀而讀，而要在朗讀中調(diào)動學(xué)生積極的思維活動。通過聲情并茂的朗讀，給婉約處添一份溫柔，給豪放處加一份氣魄，給恬靜處增一份自如，幫助學(xué)生觸摸語言文字的溫度。我們常說要在讀中感悟，以感悟來促進朗讀，就是說教師應(yīng)讓學(xué)生在有感情朗讀的過程中揣摩詞句，領(lǐng)悟意境，喚醒學(xué)生記憶中類似或相關(guān)的生活經(jīng)驗，使學(xué)生更好地體會文本的情味。

二、品詞析句——體會文字的表達精妙

語感生長的第二條策略，就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析作者遣詞造句的精妙。讀懂文字背后的情感，僅靠查字典照搬釋義，一句句生硬分析是不行的，必須在語言文字的美好情境中引導(dǎo)學(xué)生慢慢揣摩、細細品味，在潛移默化中喚醒學(xué)生對語言文字的深厚感情，促進語感的豐厚與積累。教師應(yīng)該對教材中的關(guān)鍵詞語字斟句酌、反復(fù)推敲，在課堂教學(xué)中可以用“換一換”“漏一漏”“補一補”“調(diào)一調(diào)”的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟詞句的意義，從而達到提升學(xué)生語言能力的目的。以蘇教版小學(xué)語文三上的《金子》為例，文中寫道：“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”這里連續(xù)出現(xiàn)了三個關(guān)鍵詞“不無”“唯一”和“真金”，教師可以先用“漏一漏”的方式故意省掉這三個詞，讓學(xué)生來讀一讀、想一想，體會表達效果。再用“換一換”的方式來加深學(xué)生的體會，比如，用“非?！碧鎿Q“不無”，用“一個”替換“唯一”，用“金子”替換“真金”，通過對比讓學(xué)生來體會作者用詞的精妙。“不無……”這個雙重否定句，用強烈的語氣表現(xiàn)了彼得的喜悅與得意之情；“唯一”從數(shù)量上突出了他獲得的成功是獨一無二的；“真金”，它并非指真的金子，而是指一種精神的財富，一個人生的哲理——只要勤勞耕耘，土地才會“變”出財富。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)這一處語言留白展開想象“補一補”：面對那些兩手空空的淘金者，彼得會如何勸告他們？你覺得彼得成功的秘訣是什么？這一想象、說話訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且對他們的語言能力和思維能力都是一次很好的訓(xùn)練。

三、借助媒體——輔助語感的生長提高

利用多媒體技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受文字所描繪的情境，激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，從而使文字與表象建立聯(lián)系，提高語感。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣點。要想提高學(xué)生的語感，首先要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于以無意注意占優(yōu)勢、形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說，生動有趣的多媒體能夠迅速抓住他們的注意力，從而使他們的大腦皮層對感知到的事物做出積極的反應(yīng)，對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿期待。如，教學(xué)人教版一下“識字一”時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就展示出冰雪消融、桃紅柳綠的動畫，配以節(jié)奏歡快的《春天在哪里》，把學(xué)生帶入美好的春光中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時，通過我聲情并茂的引導(dǎo)與范讀，學(xué)生在看圖、品讀、想象、表達的過程中，體味著春天之美好，感受著文字之美妙。

第二，搭建平臺，掃除盲點。遇到與學(xué)生生活相差較遠的文本內(nèi)容，或者學(xué)生難以理解的知識點，可以運用多媒體提供相應(yīng)的背景資料，用生動的圖片和簡明的文字把知識點具體化、形象化，以掃除學(xué)生理解上的盲點。如，蘇教版三上科學(xué)小品文《石頭書》里有這樣一段：“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物?！边@段文字涉及了地質(zhì)學(xué)的知識，對于三年級學(xué)生來說就有一定難度。因此，教師可以在學(xué)生初步讀通課文的基礎(chǔ)上，借助多媒體出示“雨痕”“波痕”“礦物”的圖片與文字介紹，讓學(xué)生通過朗讀文字、對照畫面的方式來讀懂文本，使抽象的科學(xué)知識變得鮮活生動。

第三，再現(xiàn)情境，攻克難點。借助多媒體在動畫、影像上的綜合處理功能，再現(xiàn)文章描述的情境，使抽象、深奧的問題直觀形象化，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)上的難點。如，蘇教版四上《霧凇》教學(xué)的難點是弄明白霧凇形成的原因，僅憑教師的語言是很難表述清楚的。此時通過動畫的逐步展示，清晰再現(xiàn)夜幕降臨后霧凇形成的整個過程，從而幫助學(xué)生理解文章中的專業(yè)名詞。如“過于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”；感受隨著時間推移植物的變化，如“銀線”“銀條”“銀松雪柳”；體會“彌漫”“籠罩”“鍍上”等動詞使用的準確……這樣借助多媒體學(xué)習(xí)作者詩意的語言，能夠有效提升學(xué)生對語言文字的感悟力，增強學(xué)生的語感。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）