陳莉 宋仁彪

【摘 要】“媒介融合”的洪流對(duì)傳媒界產(chǎn)生了巨大的影響。媒介融合深刻地改變了傳媒的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容生產(chǎn)方式，也對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求?！缎侣劜蓪憽肥切侣剬W(xué)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)《新聞采寫》課的教學(xué)改革必須打破過去課程設(shè)置過窄、教學(xué)方法單一、考核標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單的困境，培養(yǎng)學(xué)生全媒體環(huán)境下的思維能力和報(bào)道技能。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 新聞采寫 教學(xué)改革

近年來，媒介市場(chǎng)上媒介數(shù)量和品種的大量增加，傳播技術(shù)的不斷改進(jìn)、傳統(tǒng)媒體與新媒體的相互融合，都刺激著新聞教育的迅猛發(fā)展。

喻國(guó)明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》中認(rèn)為，媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語(yǔ)言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯。媒介融合帶來了新聞傳播領(lǐng)域的巨變：從新聞信源結(jié)構(gòu)到新聞傳播主體，從新聞媒介組織結(jié)構(gòu)到工作流程，從新聞?shì)d體性能到新聞傳播方式都在發(fā)生著變化。

然而，在媒介融合的大背景下，媒介市場(chǎng)與新聞教育機(jī)構(gòu)在新聞人才的需求與培養(yǎng)問題上還存在著不少矛盾。新聞教育理想化，新聞教育滯后于新聞實(shí)踐，甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)等狀況使得新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。國(guó)內(nèi)各高校紛紛走上探索新聞教育教學(xué)改革之路，主要集中在如何將專業(yè)教育教學(xué)與新聞職業(yè)需求有效結(jié)合。作為新聞專業(yè)最重要的實(shí)務(wù)課程之一，《新聞采寫》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、《新聞采寫》課程教學(xué)中存在的問題及原因

《新聞采寫》是一門通過講授新聞采寫的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把握新聞采寫的基本方法和規(guī)律，提高采訪與寫作能力的課程。這是新聞學(xué)專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課程之一。

融合媒介對(duì)新聞傳播人才提出了新的要求：一是能夠在全媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合策劃的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。

而從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，明顯存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊封閉、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)主體參與度不高、考核方法簡(jiǎn)單片面等問題。

1、長(zhǎng)期以來，我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的整體框架是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)，按媒介種類來劃分專業(yè)方向的，不利于培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才。如新聞學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)課大多以報(bào)刊編輯、報(bào)紙新聞采訪寫作、平面媒體攝影等為主；廣電專業(yè)的業(yè)務(wù)課往往以廣電欄目制作、非線性編輯、廣電新聞采編等為主，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的業(yè)務(wù)課則以網(wǎng)絡(luò)新聞采寫、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站編輯等為主。專業(yè)方向劃分過細(xì)，導(dǎo)致不同專業(yè)的課程在教學(xué)中對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)涉及不多或不夠重視。比如，新聞專業(yè)的《新聞采寫》課程通常更側(cè)重于介紹平面媒體的采寫特點(diǎn)和規(guī)律。

2、新聞實(shí)務(wù)課程之間封閉割裂，缺少交流。不少實(shí)務(wù)課只局限于本門課程的內(nèi)容，固步自封，對(duì)其他新聞實(shí)務(wù)知識(shí)知之甚少或不加研究，不能將新聞制作傳播的內(nèi)容流程有效鏈接起來，這樣的課堂內(nèi)容和教育理念是不利于培養(yǎng)綜合性新聞人才的。

3、實(shí)踐教學(xué)比重過小、形式單一或?qū)嵺`開展不到位導(dǎo)致教學(xué)主體參與度不高，也是新聞采寫課程教學(xué)中常見的問題。理論教學(xué)過去一直是新聞專業(yè)教學(xué)中的主要組成部分，但隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)的發(fā)展，業(yè)界發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)傳播方式和思想觀念的變化，對(duì)新聞人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)培養(yǎng)等必須有新的思路，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法。

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單調(diào)。在不少院校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有“只重期未筆試成績(jī)、輕實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)也不能予以量化的評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、新的媒介環(huán)境下，《新聞采寫》課程教學(xué)改革的思路

1、課程內(nèi)容的整合

在媒介融合的時(shí)代，一些新聞學(xué)者提出了“背包記者”概念，即從事跨媒體采編的全能記者。他們可以同時(shí)承擔(dān)新聞采訪和寫作、新聞編輯、廣電節(jié)目制作、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)頁(yè)制作等多項(xiàng)任務(wù)，為多種媒體提供新聞產(chǎn)品?！缎侣劜蓪憽氛n程作為專業(yè)核心課程之一，需要整合學(xué)科和課程資源，各科課程內(nèi)容之間適當(dāng)融合和滲透。

比如《新聞采寫》理論課堂上應(yīng)當(dāng)在介紹采寫基本技巧和規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧不同媒介的特性，引導(dǎo)學(xué)生注意平面媒體、廣電、網(wǎng)絡(luò)等新媒體在采寫上各有側(cè)重。培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，例如，比較同一事件在不同形態(tài)媒體上的報(bào)道，讓學(xué)生分析討論，體會(huì)媒體形態(tài)對(duì)新聞采寫在報(bào)道內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式上的不同要求，通過類似這樣的活動(dòng)讓學(xué)生逐漸把握不同媒體的采寫特點(diǎn)和要求。

在新聞采寫實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就可以有意識(shí)地打破原始課程設(shè)置，將新聞采訪寫作、編輯、評(píng)論、攝影融入其中，組織學(xué)生把講授的新聞實(shí)務(wù)知識(shí)綜合的運(yùn)用到實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)去做。

2、課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

《新聞采寫》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門專業(yè)課，單純的教師講授很難讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也要盡可能通過多維度的師生互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生提筆會(huì)寫的思維能力、鍛煉開口能說的表達(dá)能力、打造動(dòng)手會(huì)做的編制能力、強(qiáng)化搜索能用的檢索能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨媒體傳播的技能的目的。

如課堂上的話題討論、分組作業(yè)的課堂展示、模擬情景教學(xué)或新聞現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等都可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效互動(dòng)，通過立體化的教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)中思，在學(xué)中練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

新聞采寫的訓(xùn)練需要延伸到課堂之外。

比如，有新聞人物來學(xué)校講座或舉辦活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在采訪后根據(jù)新聞主題與表達(dá)要求，分別制作視、聽、讀的新聞作品，鍛煉綜合采制能力。

比如，由教師事先踩好新聞點(diǎn)，然后帶學(xué)生來到現(xiàn)場(chǎng)，要求認(rèn)真采訪后打好腹稿，找到最佳的連線報(bào)道位置，現(xiàn)場(chǎng)口述新聞，教師在現(xiàn)場(chǎng)予以分析指導(dǎo)，幫助改進(jìn)，強(qiáng)化“以口代筆”的口述新聞的能力。

比如，規(guī)定選題，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺(tái)，動(dòng)手檢索相關(guān)的信息資料，享用與選題相關(guān)的信息，提高學(xué)生獲取、分析、選擇、整合信息的能力。

3、實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)全媒體特色

由于學(xué)生實(shí)習(xí)周期短、上手慢等問題，大多數(shù)媒體單位只愿意接收小批量的實(shí)習(xí)生。新聞院校在與社會(huì)媒體保持緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有必要探索建立多功能、跨媒體、可融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。可在自辦媒體（如院系報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站等）基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從新聞?shì)d體性能到新聞傳播方式，從組織結(jié)構(gòu)到工作流程進(jìn)行重組，學(xué)生在自有、獨(dú)立的實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，可免受各種條件的制約。

開設(shè)采寫編評(píng)攝一體化的實(shí)訓(xùn)課程，模擬各種媒體編輯部的運(yùn)作模式，讓學(xué)生獨(dú)立的完成多媒體新聞采編任務(wù)。同時(shí)，由各科的專業(yè)骨干教師分模塊授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。也可邀請(qǐng)具有科學(xué)技術(shù)背景的媒體人才來做實(shí)踐指導(dǎo)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。

4、學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整完善

改變過去以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法?？梢酝ㄟ^筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合能力。

可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地和校外實(shí)踐單位聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)融合改造過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力評(píng)定合適的分?jǐn)?shù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程應(yīng)加大實(shí)踐成績(jī)的比例，成績(jī)向體現(xiàn)創(chuàng)作能力和融合媒介操作能力的實(shí)踐傾斜。

推行嚴(yán)格的“雙證”制度。要求畢業(yè)生必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如編輯記者資格證、網(wǎng)絡(luò)編輯資格證、攝影師資格證等。職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一?！?/p>

【2012年省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究——以《新聞采訪》精品課程建設(shè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm753】

參考文獻(xiàn)

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⑤夏冬梅，《全媒體時(shí)代整合思維在新聞采寫課程中的運(yùn)用》[J].《今傳媒》，2013（11）

⑥任占文、眭海霞，《新媒介環(huán)境下新聞采寫課程改革研究》[J].《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 》，2012（3）

（作者單位：陳莉，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞系；宋仁彪，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽弘啟律師事務(wù)所）

責(zé)編：周蕾