許琦

[摘 要] “素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

[關(guān)鍵詞] 探究、自主、合作、

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。

那么怎樣來(lái)更好的開(kāi)展素質(zhì)教育呢？下面我就以“水資源”一課為例，粗淺的談?wù)勯_(kāi)展素質(zhì)教育的四個(gè)方面。

一、 提倡探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。

這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)，而不是做科學(xué)。教師和書(shū)本是權(quán)威，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。久而久之學(xué)生就喪失了探究創(chuàng)新精神。所以必須改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，以探究式教學(xué)來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在水資源一課中，關(guān)于水資源的開(kāi)源與節(jié)流，我是這樣來(lái)處理的。節(jié)流方面：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，可以有哪些妙招來(lái)節(jié)水，或者你想發(fā)明哪些節(jié)水裝置？學(xué)生想出了很多妙招，如：一水多用，改盆浴為淋浴等；也暢想了一些小發(fā)明，如：根據(jù)衣物量的多少自動(dòng)合理放水的洗衣機(jī)，家庭污水處理回收裝置等。開(kāi)源方面：學(xué)生回答有，淡化海水，化學(xué)反應(yīng)合成水等。當(dāng)學(xué)生回答后我給予即時(shí)肯定與鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生有些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，有些有待于你們來(lái)實(shí)現(xiàn)。

我這樣做，就是要讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。并且把探究與創(chuàng)新意識(shí)同生活相結(jié)合。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

我們知道任何教育都不可能將所有人類(lèi)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，何況當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

所謂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同解決向題，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念是一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要課題，但自主學(xué)習(xí)力的實(shí)際培養(yǎng)中還存在諸多問(wèn)題，有思想認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，也有實(shí)踐中操作不得法的問(wèn)題。

在處理工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的水資源浪費(fèi)與污染問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生扮演工廠廠長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)來(lái)找出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)減少浪費(fèi)與污染。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，他們很快融入到了角色之中，從廠長(zhǎng)、局長(zhǎng)的角度出發(fā)找出了許多好對(duì)策、好方法。如工業(yè)廢水循環(huán)利用，大力發(fā)展綠色環(huán)保生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

我在處理我國(guó)水資源存在的四大問(wèn)題時(shí)，通過(guò)展示的各種資料，包括文字材料，圖片，視頻，讓學(xué)生總結(jié)歸納出：人均水資源不足、水資源季節(jié)分配不均、水資源空間分布不均、水資源浪費(fèi)與污染嚴(yán)重的四個(gè)問(wèn)題，而非直接告訴學(xué)生是哪四大問(wèn)題。同樣針對(duì)這四大問(wèn)題的解決，也是讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決，而不是我直接灌輸。

通過(guò)這些方法確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練

當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，使人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團(tuán)體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴(lài)、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，并進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量創(chuàng)造奇跡。

古語(yǔ)云：“三人行，必有我?guī)熝??！彼自捳f(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！倍荚谡f(shuō)明了人多力量大，人多智慧廣的道理。怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神呢？個(gè)人認(rèn)為，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開(kāi)始。

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

我在處理我國(guó)水資源存在的四大問(wèn)題時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分別針對(duì)其中的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，尋找出解決該問(wèn)題的具體方法與措施。通過(guò)小組討論，集體的智慧，每個(gè)小組針對(duì)自己的問(wèn)題，提出了很多解決問(wèn)題的具體方案。如果讓學(xué)生獨(dú)立思考，遠(yuǎn)不能達(dá)到這樣的效果。

學(xué)生在小組合作、討論中探索，這樣學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有勁，也知道了知識(shí)的來(lái)龍去脈 。不僅提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

還是套用一位專(zhuān)家的話：“簡(jiǎn)單的教化勢(shì)必將失去效果。不做道德的衛(wèi)道士，用真實(shí)的情感去影響學(xué)生，讓‘教師真實(shí)的情感發(fā)揮教育作用，和孩子們成為最親密的朋友，把價(jià)值觀教育真正放到社會(huì)實(shí)踐中去?！?/p>

在新形勢(shì)下，素質(zhì)教育的實(shí)施迫在眉睫，這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，“如果要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水?！边@不僅是對(duì)教師知識(shí)、能力的要求，更是對(duì)其素質(zhì)的要求。這就要求我們必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，同時(shí)我們還應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正的到“常教常新”。

以上是我對(duì)素質(zhì)教育的一些理解與感悟。當(dāng)然真正要實(shí)現(xiàn)全民的素質(zhì)教育，除了需要我們一線的教育工作者不斷努力之外，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力?？傊?，國(guó)家之興旺，民族之振興離不開(kāi)素質(zhì)教育。endprint