蔣娟

摘 要： 總復(fù)習(xí)教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有新鮮感等因素直接影響總復(fù)習(xí)課的效率，很多復(fù)習(xí)課就是“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”。怎樣才能讓復(fù)習(xí)課更高效，讓學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中真正發(fā)生呢？

關(guān)鍵詞： 總復(fù)習(xí) 高效 自主

“溫故而知新”。復(fù)習(xí)課承載著回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)的獨(dú)特功能，是在學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原有的舊知進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，將平常所學(xué)的孤立的、分散的知識(shí)串成線、連成片、織成網(wǎng)，進(jìn)一步促使學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在很多復(fù)習(xí)課“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”，有的復(fù)習(xí)課雖然關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻因缺少教師的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效與異化，探究學(xué)習(xí)泛化導(dǎo)致課堂淺表化……由此一些看似“熱鬧”的復(fù)習(xí)課背后卻是教學(xué)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生。那么怎樣才能使一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有著吸引學(xué)生的魅力，在復(fù)習(xí)課堂中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？

一、自主整理，初成系統(tǒng)

課前整理是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。只是在整理與復(fù)習(xí)活動(dòng)中，好多學(xué)生不知道怎樣去復(fù)習(xí)，往往只會(huì)用“條目式”的形式整理知識(shí)點(diǎn)。這種現(xiàn)象凸顯出學(xué)生學(xué)的知識(shí)更多的處在理解和掌握的層面，對(duì)于知識(shí)間的關(guān)系是整理與復(fù)習(xí)中的“盲點(diǎn)”，正好是復(fù)習(xí)課中的“重點(diǎn)”。如何解決這個(gè)“盲點(diǎn)”和“難點(diǎn)”間的矛盾呢？這時(shí)候就需要教師精心設(shè)計(jì)輔助提綱，既能反映教學(xué)目標(biāo)，又能給學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)正確導(dǎo)向，通過(guò)復(fù)習(xí)單的查閱批改，教師及時(shí)了解學(xué)生的起點(diǎn)和完成情況，成為課堂學(xué)習(xí)交流的資源。

對(duì)于本節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者設(shè)計(jì)了如下整理復(fù)習(xí)單：

這樣的課前復(fù)習(xí)單以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的歸納整理活動(dòng)過(guò)程中，不僅激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在腦海里初步形成對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)，而且在反思中顯露學(xué)生的疑點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、問(wèn)題的焦點(diǎn)，為復(fù)習(xí)提供方向與資源，當(dāng)然學(xué)生的整理與收集能力讓我們感到震驚。

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學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，在小組交流中碰發(fā)出火花，設(shè)計(jì)出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱甚至圓錐形的米罐。在學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的作品和聽取他人的設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主分析比較，歸納應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅自主建構(gòu)起了相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還培養(yǎng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比反復(fù)練習(xí)純粹的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐表面積和體積公式計(jì)算讓學(xué)生感興趣得多。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從薄到厚、再?gòu)暮竦奖〉倪^(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，教師要以學(xué)生“學(xué)得怎樣”為立足點(diǎn)，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)離自己很“近”、很“真實(shí)”，這樣才能在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)，才能讓復(fù)習(xí)做得更加合理、高效。

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