趙嵩穎 秦佳琦 武 博 林城江 劉兆文

(吉林建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院，長春 130118)

從20世紀(jì)90年代開始,我國一些高校開始推行研究生導(dǎo)師制以外的本科生導(dǎo)師制,以此來推動本科生教育管理模式的發(fā)展.本科生導(dǎo)師制就是由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度[1-2].2002年，北京大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制，從此國內(nèi)很多高校先后引入并推廣，經(jīng)過十年多的實踐，各高校根據(jù)自身的特點和需求相應(yīng)形成自己的導(dǎo)師模式[3]，本科生導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)生成長成才與提高本科教育質(zhì)量等方面起到的積極作用也越來越明顯.

1 普通高校本科生導(dǎo)師制存在的問題

目前，各高校在實踐本科生導(dǎo)師制的過程中存在諸多問題.

(1) 師生選擇機(jī)制不靈活. 目前，國內(nèi)普通高校所推行的本科生導(dǎo)師制度普遍施行單一的配選制度，即通過校方的簡單劃分，為學(xué)生指定導(dǎo)師.這種方式有利于學(xué)生與導(dǎo)師之間資源的平均分配，但缺乏“因人施教”的靈活性原則，導(dǎo)師所擅長的專業(yè)方向不一定是學(xué)生自身的興奮點.而這種選擇機(jī)制的單一與死板勢必造成目前本科生導(dǎo)師制度的僵化；

(2) 導(dǎo)師職責(zé)定位不清. 目前，各高校本科生導(dǎo)師制度尚未明確導(dǎo)師職責(zé)，沒有統(tǒng)一的輔導(dǎo)內(nèi)容，完全處在各個導(dǎo)師自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而這種職責(zé)不清的問題導(dǎo)致很多導(dǎo)師僅僅根據(jù)個人工作經(jīng)驗摸著石頭過河，這種狀態(tài)限制了本科生導(dǎo)師制度的發(fā)展，也影響了導(dǎo)師制度的教學(xué)效果.

2 師生雙選制度

2.1 本科生導(dǎo)師的聘任

學(xué)校在選擇本科生導(dǎo)師時主要從硬件要求上進(jìn)行篩選，并加以培訓(xùn).具體要求如下：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時熟悉本專業(yè)以及專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)情況、教學(xué)計劃，了解學(xué)分制教考制度、學(xué)籍管理等教學(xué)管理方面的規(guī)定，有較強(qiáng)的科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力.原則上要求具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中、高級職稱(現(xiàn)任輔導(dǎo)員不在導(dǎo)師篩選行列)，曾經(jīng)擔(dān)任過副導(dǎo)師的老師優(yōu)先考慮.導(dǎo)師實行聘任制，聘任前增加報名、遴選和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，學(xué)校統(tǒng)一對本科生導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)考評合格后由學(xué)院自主聘任，報校審查備案，考慮到本科生導(dǎo)師可能是碩士或博士生導(dǎo)師，所以每位導(dǎo)師可申請配一名副導(dǎo)師.副導(dǎo)師的主要工作是幫助導(dǎo)師處理日常的工作文件，通過與師生之間的交流加強(qiáng)學(xué)生和導(dǎo)師之間的聯(lián)系，代替導(dǎo)師替學(xué)生解決一些生活和學(xué)習(xí)上的問題.副導(dǎo)師可以是一些年輕初級職稱的老師或者是有志于高等教育的研究生，因為他們的年紀(jì)和學(xué)生相差不大，更容易與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流.同時他們又具有副導(dǎo)師的身份，和導(dǎo)師的溝通也沒有障礙，可以在較大程度上加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和交流.副導(dǎo)師要求具有寬廣深厚的理論知識和扎實的專業(yè)知識，良好的語言交際能力(包括具有良好的外語交際能力)便于協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行工作，副導(dǎo)師的存在可以進(jìn)一步拓寬導(dǎo)師與學(xué)生交流的渠道，減輕導(dǎo)師工作壓力，同時也有利于年輕老師的快速成長.

2.2 學(xué)生選導(dǎo)師

學(xué)生選導(dǎo)師，首先就要讓學(xué)生對老師有深人的了解.為了讓學(xué)生了解導(dǎo)師，學(xué)校的官方網(wǎng)站應(yīng)公布導(dǎo)師的個人簡歷，包括其個人情況簡介、社會兼職、講授課程、榮譽(yù)稱號、獲獎成果、學(xué)術(shù)著作和研究項目等基本情況，使學(xué)生對導(dǎo)師有初步的了解.新生開學(xué)后，各學(xué)院組織召開師生見面會，見面會主要分為導(dǎo)師講座，使導(dǎo)師們充分地展示自我；學(xué)生自由提問，導(dǎo)師答疑；師生雙向交流等三個環(huán)節(jié).

2.3 導(dǎo)師選學(xué)生

可分為面試和筆試兩個環(huán)節(jié)，以面試為主，筆試為輔.面試環(huán)節(jié)：在師生見面會后隨時可以開展(具體時間由各個導(dǎo)師協(xié)商決定).在每位學(xué)生上臺前，播放學(xué)生準(zhǔn)備的自拍視頻(展示形式不限)，然后學(xué)生進(jìn)行自我介紹，由導(dǎo)師們充當(dāng)評委，接著由導(dǎo)師對學(xué)生提出問題，學(xué)生解答交流；筆試環(huán)節(jié)：由每位導(dǎo)師自由擬定試題，考察相應(yīng)的能力.

2.4 師生的二次選擇

每位導(dǎo)師可選1～5人作為自己的輔導(dǎo)學(xué)生，同時每位學(xué)生可選1～2位老師作為自己的本科導(dǎo)師，師生互選后會有一個學(xué)期的磨合期，在磨合期內(nèi)導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)繼續(xù)進(jìn)行篩選直至人數(shù)符合規(guī)定.學(xué)生也可以進(jìn)一步和導(dǎo)師接觸交流，導(dǎo)師和學(xué)生間可自行調(diào)劑，磨合期后，學(xué)院可舉辦師生的二次雙選會，再由師生自主建立新的師生組合.本次雙選會后，將不再接受任何有關(guān)變更或解除師生關(guān)系的申請.師生雙選制,避免了因?qū)熀蛯W(xué)生彼此缺乏了解而出現(xiàn)的選擇失誤導(dǎo)致被迫“從始至終”的悲劇發(fā)生.這樣既可提高師生間的親和度，又改變了傳統(tǒng)導(dǎo)師制的“一選定終身”的弊端.

3 構(gòu)建四階段全程式導(dǎo)師制度

現(xiàn)階段我國普通本科教育以班級授課作為教學(xué)基本組織形式，其中一個突出特點是體制化的統(tǒng)一要求太多——統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教育測量與評價方式等.這種教育方式，難以照顧到學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生興趣、特長的培養(yǎng)和個性發(fā)展，使學(xué)生不能很好地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，也不利于師生之間的充分交流和相互了解，教學(xué)相長難以實現(xiàn).

本科生導(dǎo)師制的初衷是幫助本科生在大學(xué)各學(xué)年中結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建個人課程體系和知識結(jié)構(gòu)，以減少學(xué)習(xí)中的盲目性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，合理分配教學(xué)資源.基于TQM理念[4]可構(gòu)建的本科生四階段全程式導(dǎo)師制模式示意圖如1所示.

圖1 全程式導(dǎo)師制模式示意圖

第一階段導(dǎo)心，導(dǎo)生活，導(dǎo)思想.學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，面臨獨立的生活，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)某些心理問題.導(dǎo)師在這階段的任務(wù)是了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，了解導(dǎo)師制，幫助學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)與高中學(xué)習(xí)方式方法的不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣.導(dǎo)師幫助學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科、專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，了解專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識，拓展知識面.每周導(dǎo)師至少與學(xué)生見面一次，每次都要有相關(guān)的記錄，以促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生間的相互了解和交流.學(xué)校可為導(dǎo)師與學(xué)生設(shè)定固定的教室，以方便師生間的交流；

第二階段導(dǎo)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)重點將涉及專業(yè)基礎(chǔ)課，導(dǎo)師可給予學(xué)生大學(xué)生涯的規(guī)劃建議.導(dǎo)師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期閱讀專業(yè)書籍，要求寫出讀書筆記，并定期組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討交流.導(dǎo)師可適當(dāng)增加一些實踐活動(初步了解導(dǎo)師的科研課題、參加與專業(yè)相關(guān)的比賽等)，從而使學(xué)生盡快盡早地認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性；

第三階段導(dǎo)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點為專業(yè)課學(xué)習(xí)及為考研就業(yè)做準(zhǔn)備.導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)課教育，同時根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生加入到導(dǎo)師的課題研究或?qū)I(yè)實踐工作中，以增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的熱愛，從而使學(xué)生增強(qiáng)閱歷經(jīng)驗.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生參與與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查活動及專業(yè)相關(guān)的比賽，并撰寫調(diào)查報告或企劃書，在社會實踐中深入了解本專業(yè)知識以達(dá)到興趣學(xué)習(xí)；針對有考研意向的同學(xué)，導(dǎo)師給予相應(yīng)的指導(dǎo)(思想指導(dǎo)及心理壓力疏導(dǎo)、專業(yè)知識問題解答、考研復(fù)習(xí)進(jìn)度交流)；

第四階段導(dǎo)就業(yè)、導(dǎo)考研方向，學(xué)生學(xué)習(xí)重點為畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)實習(xí)或考研方向指導(dǎo).導(dǎo)師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要指導(dǎo)學(xué)生寫出較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，所寫論文要求應(yīng)在公開刊物上發(fā)表.針對學(xué)生的不同選擇方向進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，針對考研學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課教育，引導(dǎo)學(xué)生了解所報院校的相關(guān)考試內(nèi)容并向其介紹考研后期經(jīng)驗，同時幫助其推薦研究生導(dǎo)師；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，盡可能幫助介紹或聯(lián)系其到企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)期間導(dǎo)師應(yīng)與其所在單位進(jìn)行溝通并給予學(xué)生反饋，以便在進(jìn)入工作崗位后盡快開展專業(yè)工作.

4 結(jié)語

基于師生雙選的四階段全程式本科生導(dǎo)師制度，符合個性化的人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)因材施教原則，副導(dǎo)師與師生二次選擇可避免指定導(dǎo)師分配制度的不合理，又能增進(jìn)師生關(guān)系，四階段全程式指導(dǎo)以學(xué)生考研、就業(yè)為目標(biāo)，可相對提高學(xué)生就業(yè)率，而且有針對性的培養(yǎng)能極大地提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量.從管理層面看，為使本科導(dǎo)師制度取得實效，還要有健全的考核制度、激勵機(jī)制，確保制度不流于形式.

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 馬陸亭.高等教育發(fā)展趨勢與政策分析[J].高教發(fā)展研究,2006(3):4-9.

[2] 吳 妍,蔣 毅.對基于SWOT分析的本科生導(dǎo)師制的思考[J].高教高職研究,2012(1):168-169.

[3] 鄧曉春.90年代中國和遼寧高等教育發(fā)展問題的分析和思考[J].遼寧教育研究,2000(12):11-18.

[4] 趙嵩穎，褚乃豪.基于TQM理念構(gòu)建“三三模式、四四結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報,2013,30(4)：96-98.