周晶晶 于莉

摘要：通過(guò)查閱現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)200名教師的問(wèn)卷施測(cè)，確定教師知識(shí)分享的項(xiàng)目，編制了適合中國(guó)文化背景的教師知識(shí)分享問(wèn)卷。對(duì)正式施測(cè)的518份有效問(wèn)卷進(jìn)行分半分析。其中258份有效問(wèn)卷的探索性分析表明：教師知識(shí)分享是四因素結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、參與專業(yè)互動(dòng)、參與專業(yè)互動(dòng)。另外258份問(wèn)卷用于進(jìn)一步驗(yàn)證教師知識(shí)分享問(wèn)卷的信度和效度，驗(yàn)證性因素分析證實(shí)了四維結(jié)構(gòu)模型的合理性，問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

關(guān)鍵詞：教師知識(shí)分享行為；量表編制；探索性因素分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0134-03

知識(shí)分享是上世紀(jì)90年代西方知識(shí)管理理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，且已成為知識(shí)管理理論研究的新領(lǐng)域。教育是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、傳播、流通與開(kāi)發(fā)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)開(kāi)創(chuàng)價(jià)值的過(guò)程，是一種最典型的知識(shí)產(chǎn)業(yè)。因此，運(yùn)用知識(shí)管理，以帶動(dòng)教育事業(yè)的全面革新，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校如何有效管理知識(shí)的取得、分享、利用和創(chuàng)新，是增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校效能的關(guān)鍵。目前國(guó)外關(guān)于企業(yè)組織的知識(shí)分享理論與實(shí)證研究有許多，但對(duì)教育組織涉及不多。而國(guó)內(nèi)對(duì)此方面的研究也僅停留在理論介紹與引進(jìn)階段，對(duì)教師個(gè)體的分享行為還沒(méi)有實(shí)證研究。研究者圍繞知識(shí)分享的策略途徑等問(wèn)題開(kāi)展探討，卻沒(méi)有關(guān)注教師知識(shí)分享的測(cè)量、評(píng)估等問(wèn)題。面對(duì)學(xué)校管理理論和實(shí)踐對(duì)測(cè)量的需求，開(kāi)發(fā)有關(guān)教師知識(shí)分享的量表，對(duì)今后同類研究具有重要意義。

一、教師知識(shí)分享的內(nèi)涵分析

知識(shí)分享（knowledge-sharing behavior）不僅僅是一方愿意將知識(shí)傳達(dá)給對(duì)方，還包含愿意幫助對(duì)方了解知識(shí)的內(nèi)涵及從中學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他人的知識(shí)，并發(fā)展成個(gè)人新的行動(dòng)能力。依據(jù)Senge學(xué)習(xí)觀點(diǎn)下的知識(shí)分享[1]，本文對(duì)教師知識(shí)分享做以下界定：在學(xué)校情境中，傳遞知識(shí)的教師借助知識(shí)傳播的媒介或直接與知識(shí)接受者交流、溝通、協(xié)商，以便將自身所擁有的知識(shí)（內(nèi)隱和外顯知識(shí)）傳遞給其他的教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)或組織，以推動(dòng)教師彼此間的相互學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)展教師有效的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

二、問(wèn)卷編制

1.問(wèn)卷編制。第一步，文獻(xiàn)收集。查閱了Hooff和Ridder的《企業(yè)員工知識(shí)分享行為量表》[2]，Connelly和Kelloway在2003開(kāi)發(fā)的《感知知識(shí)共享文化量表》[3]，臺(tái)灣學(xué)者鄭仁偉、黎士群對(duì)企業(yè)組織中知識(shí)分享行為的三維度劃分共10項(xiàng)[4]，石啟宏的《國(guó)民小學(xué)教師知識(shí)分享》問(wèn)卷24個(gè)項(xiàng)目[5]，江滿堂《教師知識(shí)分享意愿》問(wèn)卷22個(gè)項(xiàng)目[6]以及其他資料。第二步，整理合并問(wèn)卷項(xiàng)目。將本文作者新翻譯的知識(shí)分享問(wèn)卷項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)已有的項(xiàng)目比較，刪去重復(fù)的部分，初步得到知識(shí)分享問(wèn)卷的36個(gè)項(xiàng)目，最后把這36個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)句改成適合教師群體的表達(dá)方式。第三步，專家討論和修改。請(qǐng)到從事教育管理工作的兩位教授和從事一線教學(xué)的兩位教師，對(duì)第二步得到的36個(gè)題目逐條討論，刪去不符合要求的項(xiàng)目，保留26個(gè)項(xiàng)目。第四步，預(yù)試與修改。從廣州市天河區(qū)、番禺區(qū)和白云區(qū)的4所中學(xué)隨機(jī)選取200名教師進(jìn)行預(yù)試。對(duì)收集所得數(shù)據(jù)做項(xiàng)目分析和探索性因素分析，刪除因素負(fù)荷較低的2個(gè)項(xiàng)目、交叉負(fù)荷較高的4個(gè)項(xiàng)目和項(xiàng)目分析中鑒別度低的1個(gè)項(xiàng)目。最終，形成包含19個(gè)項(xiàng)目的教師知識(shí)分享行為正式問(wèn)卷。

2.研究方法。正式調(diào)查對(duì)象為佛山及廣州地區(qū)12所中學(xué)656名教師，共回收問(wèn)卷份516份。將有效樣本隨機(jī)分成兩半，一半用于探索性因素分析（n=258），一半用于驗(yàn)證性因素分析（n=258），差異檢驗(yàn)顯示兩部分樣本在性別等個(gè)人背景變量的分布上沒(méi)有顯著差異。驗(yàn)證性因素分析采用Lisrel8.70完成，其他數(shù)據(jù)分析處理使用SPSS11.5。

三、研究結(jié)果

1.探索性因素分析和信度檢驗(yàn)。對(duì)258份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，Bartlett球形檢驗(yàn)值為3038.37，顯著性水平小于0.001，說(shuō)明相關(guān)矩陣不可能是單位矩陣，取樣適當(dāng)性度量等于0.923，表明該因素模型是較好的。采用主成分分析法（PCA），正交極大旋轉(zhuǎn)（Varimax）抽取特征根大于1的因素，并參照碎石圖確定有效抽取因素的數(shù)目，決定提取4個(gè)因素，累計(jì)方差解釋率為68.075%。從共同度指標(biāo)來(lái)看，所有題目的共同度都在0.5以上，說(shuō)明公因子了解觀測(cè)變量的大部分變異。

表1可見(jiàn)，因素1有6個(gè)項(xiàng)目，包括鼓勵(lì)他人學(xué)習(xí)，提供嘗試機(jī)會(huì)，減少學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)他人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，可命名為“促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，因素2有6個(gè)項(xiàng)目，包括主動(dòng)分享教學(xué)方面的知識(shí)，回答同事問(wèn)題，以文字或肢體的方式向同事傳遞教學(xué)知識(shí)，可命名為“分享教學(xué)知識(shí)”。因素3有4個(gè)項(xiàng)目，包括積極參與教師集體活動(dòng)，為集體進(jìn)步獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如參加集體備課、研討等，主動(dòng)思考、提問(wèn)，引起大家的共鳴和思考，可命名為“參與專業(yè)互動(dòng)”。因素4有3個(gè)項(xiàng)目，包括利用現(xiàn)代科技資訊，通過(guò)電腦在校園網(wǎng)站上與同事交流和分享與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可命名為“利用校園網(wǎng)絡(luò)”。

2.驗(yàn)證性分析和效度檢驗(yàn)。用另一半數(shù)據(jù)做驗(yàn)證性因素分析，驗(yàn)證正式問(wèn)卷的內(nèi)斂效度和判別效度，以驗(yàn)證其四維結(jié)構(gòu)模型的合理性。對(duì)教師知識(shí)分享問(wèn)卷19項(xiàng)四個(gè)因素進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性分析，采用極大似然估計(jì)（Maximum Likelihood，簡(jiǎn)稱ML估計(jì)），所有參數(shù)進(jìn)行完全標(biāo)準(zhǔn)化解。從圖1中可以看出，每一個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)潛變量負(fù)荷比較高，最低值為0.66，最高達(dá)到0.93，說(shuō)明每一個(gè)觀測(cè)表變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率大，而誤差估計(jì)在合理的范圍內(nèi)，充分說(shuō)明本測(cè)量模型具有較強(qiáng)的內(nèi)斂效度。

為了驗(yàn)證判別效度，我們提出兩個(gè)嵌套模型，一個(gè)是單因子Harman模型，一個(gè)是3因子模型。根據(jù)教師知識(shí)分享單維和三維模型假設(shè)，比較其嵌套模型的擬合指數(shù)，確定4因素模型的判別效度。結(jié)果見(jiàn)表2，比較3個(gè)模型的擬合優(yōu)度，發(fā)現(xiàn)知識(shí)分享的四維結(jié)構(gòu)是個(gè)理想的模型，而且具有較好的信度（問(wèn)卷的總體Cronbachα系數(shù)為0.92）。

四、結(jié)果分析與結(jié)論

通過(guò)查閱知識(shí)分享的研究文獻(xiàn)，翻譯改寫(xiě)國(guó)外知識(shí)分享問(wèn)卷，并結(jié)合港臺(tái)相關(guān)研究探究中國(guó)背景下教師知識(shí)分享的結(jié)構(gòu)和測(cè)量工具。經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)試和正式實(shí)測(cè)，探索性因素分析發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化背景下，教師知識(shí)分享由促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享教學(xué)知識(shí)、參與專業(yè)互動(dòng)、利用校園網(wǎng)絡(luò)四個(gè)維度構(gòu)成。正式問(wèn)卷中的另外258份問(wèn)卷經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析再次證實(shí)教師知識(shí)分享的四維結(jié)構(gòu)。本研究教師知識(shí)分享的4個(gè)維度從整體上可劃分為知識(shí)給予和知識(shí)獲得兩方面，其中促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享教學(xué)知識(shí)屬于知識(shí)給予，參與專業(yè)互動(dòng)屬于知識(shí)獲得，這符合Hooff & Ridder按知識(shí)的流向?qū)⒅R(shí)共享劃分為2個(gè)維度：知識(shí)貢獻(xiàn)和知識(shí)收集[2]。教師知識(shí)分享行為的四維度包括了教師個(gè)體間、教研組織與教師之間、工作團(tuán)隊(duì)與教師之間、學(xué)校組織與教師間等教師知識(shí)分享的四個(gè)層面?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”包括給予同事學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、減少其學(xué)習(xí)障礙并鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)綜合了鄭仁偉對(duì)組織知識(shí)分享的劃分中分享學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)他人學(xué)習(xí)兩個(gè)維度[4]。因?yàn)榻處煘橥绿峁W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、以對(duì)方所能接受的方式分享知識(shí)，實(shí)際上就是間接鼓勵(lì)支持他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。“分享教學(xué)知識(shí)”包括語(yǔ)言、文字的方式與同事分享顯性知識(shí)，以肢體動(dòng)作的示范分享隱性知識(shí)。這個(gè)因素中既包括了知識(shí)分享的方式，也包括了顯性和隱性兩類教師知識(shí)，符合Nonaksa對(duì)知識(shí)的劃分[7]。“參與專業(yè)互動(dòng)”包括教師參與學(xué)校內(nèi)一切與教學(xué)、科研相關(guān)的集體活動(dòng)，在這樣的集體活動(dòng)，教師共同討論、思考、協(xié)作，教師們不僅能相互學(xué)習(xí)，更易于創(chuàng)造出新的知識(shí)。“利用校園網(wǎng)絡(luò)”。包括利用現(xiàn)代電腦科技，通過(guò)電腦，在校園網(wǎng)站上與同事交流和分享與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的成熟和在學(xué)校中的普及運(yùn)用讓教師們收益頗多，多數(shù)教師也認(rèn)可這樣一種溝通和學(xué)習(xí)方式。所以，將此項(xiàng)納入知識(shí)分享行為維度對(duì)于衡量學(xué)校信息化建設(shè)和教師網(wǎng)絡(luò)利用能力都有很好的測(cè)量作用。

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