皮蕾

摘要：現(xiàn)階段，個人制作CAI軟件時難免受到兩代CAI軟件中新老問題的雙重困擾，本文從物理教學(xué)及課件制作者的角度出發(fā)，提出將積件思想引入物理課件的制作，使其能夠自由地重組、調(diào)用。具體論述了個人制作課件過程中的體會及感受到的帶積件性質(zhì)的課件的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：CAI軟件；積件；物理課件；基元；重組

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0225-03

一、引言

第一代CAI軟件——多媒體課件曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，目前仍是一線教師進(jìn)行信息化教學(xué)的主要手段，但是課件存在的問題日益突出，比如絕大多數(shù)課件是針對特定的課程而制作，課件的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略較為固定，教師在使用時很難脫離課件設(shè)計者的思維框架，如常見的ppt課件，教師基本都要重新刪減以適應(yīng)自己的教學(xué)需求，若課件較為復(fù)雜、技術(shù)要求較高則會使得一般教師很難修改，只好跳躍使用，不利于教師體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，亦不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的主動性也難以體現(xiàn)。筆者在具體教學(xué)過程中就經(jīng)常遇到這樣的問題，優(yōu)秀課件很多，但是課堂上往往需要的只是這些課件中的一部分，而不是整個課件，筆者覺得課件應(yīng)當(dāng)是可以根據(jù)教學(xué)需求自由地組合運(yùn)用的教學(xué)資源。1997年“以不變應(yīng)萬變”的積件思想被提出，積件具有靈活性、可積性等特點(diǎn)，它是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和積件組合平臺構(gòu)成，積件庫包括多媒體資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫等。積件平臺設(shè)計等對于教師個體來說是非常困難的，筆者認(rèn)為個人能做的是制作一個個小的微教學(xué)單元或者是一個小的工具，使其能作為一個靈活的部件被自己或他人使用，并可以重復(fù)使用。其實(shí)通常教師制作的、已成型的適用于某一具體教學(xué)情境的課件只要經(jīng)過加工，去除冗余部分，就可作為積件入庫，為其他教師重組使用。

二、課件實(shí)例

帶積件性質(zhì)的課件的特點(diǎn)就是這個課件具有積件的一些特征，具有基元性、可積性等特質(zhì)，附加的邊界約束條件少，重組可能性高，比如一個燈泡被制作成積件式素材時，就可以將它用于能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)，也可以用于家庭電路用電安全的教學(xué)，也可以用于測量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各類教學(xué)情境，素材能被多次反復(fù)地調(diào)用和重組，這就是基元性的體現(xiàn)。筆者基于個人對積件思想中的“基元性”概念的理解，采用flash設(shè)計制作了幾個帶積件性質(zhì)的物理教學(xué)課件。下面對其中一個實(shí)例——“簡易電路作圖工具”的主要功能做簡單介紹。

界面截圖如下：

在教授電學(xué)知識時，電路圖的辨別、實(shí)物圖與電路圖之間的轉(zhuǎn)換是一個教學(xué)要點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺到繪制電路圖和實(shí)物圖比較麻煩，而且一般一圖一做，實(shí)物圖與電路圖之間無法進(jìn)行任意轉(zhuǎn)換，在word、ppt等軟件中很難做到像手寫一般自由靈動，而且原本的多媒體課件一般只能由教師事先畫好電路圖或?qū)嵨飯D讓學(xué)生辨認(rèn)，如果遇到突發(fā)的教學(xué)需求，比如教師靈感突現(xiàn)，想讓學(xué)生辨認(rèn)一張新的圖，那在原本固化的課件中就很難實(shí)現(xiàn)了。筆者用flash軟件制作了這個簡易電路作圖工具，主要用作電路模型的符號講解和電路繪制的教學(xué)演示工具以及學(xué)生繪制電路的練習(xí)工具，將常用的電路元件符號以及對應(yīng)的實(shí)物圖形做成一個一個元件，使用者可從元件庫拖動元件至繪圖區(qū)，配合軟件界面右下方的編輯功能按鈕繪制電路，繪制好的電路圖可以直接復(fù)制進(jìn)入word、ppt等軟件。元件為矢量圖形，占用空間較小，放大、縮小或旋轉(zhuǎn)后圖像都不會失真，繪制好的電路圖可通過實(shí)物圖勾選項(xiàng)自動轉(zhuǎn)換為實(shí)物圖，同樣繪制好的實(shí)物圖也可以直接轉(zhuǎn)換為電路圖，本課件的開放性強(qiáng)、靈活度高，可以隨意將元件組合，相對以往固化的教學(xué)課件，更能滿足多變的實(shí)際教學(xué)需求。本課件能實(shí)時制作電路，更能提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，很有利于教師的課堂目標(biāo)的達(dá)成。

三、帶積件性質(zhì)的課件制作及使用體會

1.在課件制作中，要注重素材的準(zhǔn)備，通常我們可以根據(jù)教學(xué)光盤中的內(nèi)容進(jìn)行提取和再加工，或者是教材、參考書等資料的掃描錄入，或者是教師自己進(jìn)行創(chuàng)作。一般創(chuàng)作素材可以使用的圖形軟件有photoshop、illustrator、flash等。本課件中的素材是根據(jù)物理課堂的需求使用圖形軟件制作而成。自行設(shè)計素材的過程中，對于具備某種共同點(diǎn)的多個素材，應(yīng)將它們之間的共同點(diǎn)單獨(dú)制成素材（這樣的素材往往就是基元性的素材）。課件所用到的素材在創(chuàng)作時就應(yīng)當(dāng)最大程度地保證它的獨(dú)立性，應(yīng)使其不固化在特定的課件中，而是能夠與其他教學(xué)單元共用，并且要能夠被不同的課件重復(fù)利用，也就是使這些素材具備可積性。筆者設(shè)計的這個電路作圖工具總體框架是swf文件，可看作簡易的積件平臺，所有電路符號元件都直接發(fā)布為swf文件。在總體框架中所調(diào)用的布局swf文件和素材swf文件是彼此分割、獨(dú)立和外置的。這些獨(dú)立的swf文件，是通過程序腳本從課件外部調(diào)入的，這樣就使得這些電路圖形符號不僅能被本課件使用，也能夠被其他課件調(diào)用及整合。比如筆者在另一個課件中就調(diào)用了簡易電路作圖工具，作圖工具中的一個個電路元件也直接發(fā)布為swf文件，可以直接被本課件和其他軟件調(diào)用。素材元件是不變的，連接方式是多變的，做到了以不變（元件）應(yīng)萬變（連接），在一定程度上具備了積件的可積性特征。課件截圖如下：

2.在帶積件性質(zhì)的課件的制作中，要注意界面的設(shè)計，要能夠有效地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航控制，保證素材調(diào)用和界面布局的靈活性。在制作開發(fā)中，要合理使用各類符號，不僅可以有效縮小文件的體積，也可以方便統(tǒng)一修改。本課件中的生成電路能夠最大化顯示，這樣就突破了固定布局的局限。還可以借助其他形式來更好地達(dá)到靈活布局的目的，如局部演示區(qū)域的尺寸可調(diào)、可拖動甚至是采用界面布局方案的形式，這些改進(jìn)都需要結(jié)合當(dāng)前內(nèi)容的教學(xué)需求和軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

3.帶積件性質(zhì)的課件不僅能拓展使用者的范圍并且能拓展使用的平臺。因?yàn)閹Хe件性質(zhì)的課件具有的基元性和可積性，所以它能被更多的人再利用。隨著素材和微教學(xué)單元的增多及完善，自然能為更多的人提供服務(wù)，這里面既包含了制作者本人，也包含了其他教師、學(xué)生，甚至是任何有興趣的對象?；缘奶刭|(zhì)使得課件既可以用在初中物理教學(xué)，也可以用在高中物理教學(xué)。不光使用者的范圍拓展了，課件的使用平臺也拓展了。這個課件中繪制的圖片可以另存到word、ppt等軟件中，使得一般教師的電路繪制不再困難。另外，筆者也注意到在線交流例如QQ對話、YY語音中，如果要交流電學(xué)，往往一些電路圖無法呈現(xiàn)，如要呈現(xiàn)無外乎經(jīng)過掃描錄入或是拍照導(dǎo)入，而筆者設(shè)計的這個簡易電路作圖工具，使用者只要在繪圖區(qū)將元件拉入，就能快速生成電路，再復(fù)制進(jìn)對話框就可以。很容易實(shí)現(xiàn)在線的交流，很好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時教學(xué)。

4.因?yàn)檎n件以及其中的組件具有基元的特征，各知識點(diǎn)和教學(xué)單元都被制作成了獨(dú)立的素材或微教學(xué)單元，彼此之間并沒有固化，使得課件的使用具備了很好的靈活性，在使用課件的局部功能時，不需要受制于上下文的聯(lián)系，可以更為靈活地選用教學(xué)需要的部分完成教學(xué)。組成課件的素材具有可繁殖性，如本課件中，電路元件的疊加創(chuàng)造出各種電路，電路具有多變性。并且本課件又能作為其他課件的組件，繼續(xù)創(chuàng)造更多的課件，使得課件更具生動和靈活度。課件的交互性強(qiáng)，可以使學(xué)生較大程度地參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。帶積件性質(zhì)的課件的可積性使得學(xué)生可以了解到知識的更多可能性，例如在電路作圖工具中，學(xué)生可以自由組合電路元件，可以進(jìn)行單機(jī)自學(xué)，可以進(jìn)行知識拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

基于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際效果，筆者感到，在現(xiàn)今積件思想廣泛普及的情況下，我們應(yīng)在現(xiàn)有條件下用基元性、可積性等積件思想尋求對課件的改進(jìn)，使其從個人專用工具變成更廣泛人群能使用的教學(xué)或?qū)W習(xí)工具，一定程度的具備通用性。在一定程度上加大了教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，提高教師的主動性和創(chuàng)新能力，更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

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