樊川

隨著新課改的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生參與課堂的積極性，充分顯示出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位.在教學(xué)過程中，教師要采用多元化的教學(xué)策略，發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力挖掘?qū)W生的探究性思維，不斷地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量.然而，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，面對(duì)如此教學(xué)現(xiàn)狀，教師要高度重視，認(rèn)真分析原因，改進(jìn)教學(xué)策略，立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究和自主表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寓教于樂，在輕松的氛圍中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

下面結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，以蘇教版為例，闡述構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂的重要性，接著就如何構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂進(jìn)行探討研究，提出自己的看法，以期提升高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量.

一、構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課

堂的重要性

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生以及教師的影響較為深遠(yuǎn)，這種根深蒂固的思想一時(shí)半會(huì)難以消除.以往很多教師在課堂上只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生探究思維的形成.受新課改影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要采取新的模式，不斷提升學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，因此，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂迫在眉睫.

二、構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課

堂策略

1.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究激情

要想構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂，就需要教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境.教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的問題情境，從而有利于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在講“橢圓的概念與特征”時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先可以將學(xué)生分成幾組，然后給學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)線、圖釘、紙和鉛筆等橢圓的教具，接著教給學(xué)生畫橢圓的方法.這時(shí)，教師可以提出問題：（1）需要具備什么樣的條件才能畫出一個(gè)橢圓？（2）橢圓的形狀會(huì)隨著圖釘支點(diǎn)位置變化而變化嗎？如果會(huì)，怎么變化？（3）通過以上實(shí)驗(yàn)操作，可以總結(jié)出橢圓的哪些特征？學(xué)生開始動(dòng)手操作，并且借助課本知識(shí)積極思考問題，很快學(xué)生都找到問題的答案，教學(xué)取得良好效果.通過這種基于學(xué)生興趣點(diǎn)的探究性提問教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

2.注重發(fā)掘生活中數(shù)學(xué)特征，提升探究效果

高中生的探究思維和探究欲望并不是一開始就有的，這需要后期的培養(yǎng)和引導(dǎo)，而且學(xué)生的探究思維過程也并不是一帆風(fēng)順的，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，提高學(xué)生的自主探究能力.由于高中生學(xué)業(yè)比較繁重，再加上高考的壓力，內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相對(duì)復(fù)雜的，很多學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)元素，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)和情感特征，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生生活的問題情境.只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維.

例如，在講解概率、等差數(shù)列以及等比數(shù)列知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些和生活相關(guān)的題目，將抽象的知識(shí)具體化和形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究情感，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而提升探究效果.

3.注重分層引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究精神

高中生在數(shù)學(xué)探究過程中不可能順順利利，都會(huì)或多或少地遇到問題，在運(yùn)用新知識(shí)解決問題時(shí)很難把握好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也很難判斷問題的對(duì)與錯(cuò).這時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行合理分層歸類，然后對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要設(shè)計(jì)不同層次問題，在教學(xué)過程中適時(shí)點(diǎn)撥.

例如，在講“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教師可以引出拋物線的定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線L的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”，并設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的圖象是拋物線，那么我們今天學(xué)習(xí)的拋物線和之前學(xué)習(xí)的有什么關(guān)系？這樣巧設(shè)疑問，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與探究，進(jìn)而對(duì)新舊知識(shí)起到鞏固的作用.

總之，要想構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂，就需要教師在新課改過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)真解讀新課改的要求，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異特點(diǎn)，不斷總結(jié)提高，努力尋求培養(yǎng)學(xué)生研究性精神的教學(xué)策略，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力.