覃艷

本學年受學校委派本人參加了一次山區(qū)農(nóng)村教師的培訓學習.在一次活動任務(wù)中，導師要求各教師對“根據(jù)化學方程式的計算”這一內(nèi)容作一份教學設(shè)計，各學習小組在交流、討論過程中出現(xiàn)了不同的聲音，最后在上交的作品中出現(xiàn)了一些值得反思的問題.

首先，在教學目標的設(shè)計中，大多教師選擇了將解題的格式、步驟作為主要教學目標.

在教學設(shè)計過程中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).因為教學目標在教學活動中處于核心位置，教學行為圍繞著它進行，不僅是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬點，同時還是教學評價的依據(jù)，有著定向功能和調(diào)控功能.

利用化學方程式進行計算的技能是初中生必備的計算技能.本課題是有關(guān)純物質(zhì)的計算，依據(jù)反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比進行.這是化學方程式中有關(guān)量的涵義的具體運用.這一內(nèi)容也是后續(xù)化學計算（如含雜質(zhì)的反應(yīng)物間的反應(yīng)、溶液中的化學反應(yīng)甚至是多步反應(yīng)的計算）的基礎(chǔ)與核心.因此，本節(jié)內(nèi)容的教學重點是對“化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的深刻理解與初步運用.

在討論中這些教師表示，選擇這個內(nèi)容作為重點，是因為在歷年的中考中，計算題失分的集中表現(xiàn)為解題格式不規(guī)范.不可否認，目前仍有以中考成績是檢查教師教學成果的作法，使得各教師不得不以中考評分的標準來左右自己的教學.但本人認為，學生在解題格式上失分，是不是也正好說明了他們對“化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的不理解和不會運用呢？如果教師能在教學中本著這個重點，詳細耐心講解，使學生在理解的基礎(chǔ)上加以運用，那么掌握解題格式這個目標不是也能達到嗎？

其次，在教學過程的設(shè)計中，仍有部分教師以解題格式為中心，反復練習為主.

這讓本人想起在以往的教學交流中，確實聽到了許多類似的課堂.例如將解題過程歸納成六字口訣“設(shè)寫找列解答”，嚴格要求學生按步驟格式一步一步完成相應(yīng)的練習，讓學生在模仿訓練中迅速地掌握計算過程.這種教學過程偏離了教學的本質(zhì)，注重引導學生的模仿.而對計算的依據(jù)：為什么能這樣進行計算？這一個重要的疑問卻簡單了草的一帶而過.誠然，這種教學方式，確實能讓學生在一定程度上達到迅速解題的目的.可是，隨著學習的不斷深入，當題目信息量增多，數(shù)據(jù)指向不明顯的時候，學生往往就會束手無策了.只有在“在化學方程式量的涵義基礎(chǔ)上理解根據(jù)化學方程式的計算依據(jù)是反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”這一教學目標的指導下，在教學中加深對“具體反應(yīng)中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”的認識；不斷體驗“有關(guān)化學反應(yīng)的計算，是依據(jù)各物質(zhì)的質(zhì)量比進行的”，學生才不至于毫無章法地將數(shù)據(jù)代入方程式中進行計算.

從解題格式上分析，兩位同學的解題過程是相同的，所用數(shù)據(jù)也是題目提供的，但為什么會出現(xiàn)不同的答案呢？只有理解了“反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”，分析反應(yīng)中存在過量的問題，才能正確引導學生解答.

第三，在教學小結(jié)的設(shè)計上，沒能歸納解題的一般思路.

雖然新課程標準降低了對化學計算的難度要求，但各地的中考化學在考查計算內(nèi)容時，卻出現(xiàn)了大量的根據(jù)各種數(shù)據(jù)信息進行化學方程式計算的題目.此類試題不但要求學生要具有化學方程式計算的基本技能，還要求學生要具有一定的的閱讀理解、處理信息的能力，和處理數(shù)據(jù)的能力.在多年的教學積累中，對于解決此類信息化學方程式計算題，本人認為一般思路如下：審題、析題、解題.先閱讀題目中所給定的信息，審清題意，尋找并準確判斷題目中的已知量與未知量，然后利用題中的化學反應(yīng)進行計算.雖然本課題不涉及這種類型的計算，但是若能在練習后進行必要的思路小結(jié)，嚴格要求，使學生養(yǎng)成較好的解題習慣，對之后的學習生活也是受益匪淺的.而且這種習慣不僅僅對于化學學習有利，對于邏輯思維的培養(yǎng)，乃至于生活態(tài)度等，都是大有裨益的.如果說化學課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，這個方面，也算是很重要的一環(huán)吧.

本學年受學校委派本人參加了一次山區(qū)農(nóng)村教師的培訓學習.在一次活動任務(wù)中，導師要求各教師對“根據(jù)化學方程式的計算”這一內(nèi)容作一份教學設(shè)計，各學習小組在交流、討論過程中出現(xiàn)了不同的聲音，最后在上交的作品中出現(xiàn)了一些值得反思的問題.

首先，在教學目標的設(shè)計中，大多教師選擇了將解題的格式、步驟作為主要教學目標.

在教學設(shè)計過程中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).因為教學目標在教學活動中處于核心位置，教學行為圍繞著它進行，不僅是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬點，同時還是教學評價的依據(jù)，有著定向功能和調(diào)控功能.

利用化學方程式進行計算的技能是初中生必備的計算技能.本課題是有關(guān)純物質(zhì)的計算，依據(jù)反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比進行.這是化學方程式中有關(guān)量的涵義的具體運用.這一內(nèi)容也是后續(xù)化學計算（如含雜質(zhì)的反應(yīng)物間的反應(yīng)、溶液中的化學反應(yīng)甚至是多步反應(yīng)的計算）的基礎(chǔ)與核心.因此，本節(jié)內(nèi)容的教學重點是對“化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的深刻理解與初步運用.

在討論中這些教師表示，選擇這個內(nèi)容作為重點，是因為在歷年的中考中，計算題失分的集中表現(xiàn)為解題格式不規(guī)范.不可否認，目前仍有以中考成績是檢查教師教學成果的作法，使得各教師不得不以中考評分的標準來左右自己的教學.但本人認為，學生在解題格式上失分，是不是也正好說明了他們對“化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的不理解和不會運用呢？如果教師能在教學中本著這個重點，詳細耐心講解，使學生在理解的基礎(chǔ)上加以運用，那么掌握解題格式這個目標不是也能達到嗎？

其次，在教學過程的設(shè)計中，仍有部分教師以解題格式為中心，反復練習為主.

這讓本人想起在以往的教學交流中，確實聽到了許多類似的課堂.例如將解題過程歸納成六字口訣“設(shè)寫找列解答”，嚴格要求學生按步驟格式一步一步完成相應(yīng)的練習，讓學生在模仿訓練中迅速地掌握計算過程.這種教學過程偏離了教學的本質(zhì)，注重引導學生的模仿.而對計算的依據(jù)：為什么能這樣進行計算？這一個重要的疑問卻簡單了草的一帶而過.誠然，這種教學方式，確實能讓學生在一定程度上達到迅速解題的目的.可是，隨著學習的不斷深入，當題目信息量增多，數(shù)據(jù)指向不明顯的時候，學生往往就會束手無策了.只有在“在化學方程式量的涵義基礎(chǔ)上理解根據(jù)化學方程式的計算依據(jù)是反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”這一教學目標的指導下，在教學中加深對“具體反應(yīng)中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”的認識；不斷體驗“有關(guān)化學反應(yīng)的計算，是依據(jù)各物質(zhì)的質(zhì)量比進行的”，學生才不至于毫無章法地將數(shù)據(jù)代入方程式中進行計算.

從解題格式上分析，兩位同學的解題過程是相同的，所用數(shù)據(jù)也是題目提供的，但為什么會出現(xiàn)不同的答案呢？只有理解了“反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”，分析反應(yīng)中存在過量的問題，才能正確引導學生解答.

第三，在教學小結(jié)的設(shè)計上，沒能歸納解題的一般思路.

雖然新課程標準降低了對化學計算的難度要求，但各地的中考化學在考查計算內(nèi)容時，卻出現(xiàn)了大量的根據(jù)各種數(shù)據(jù)信息進行化學方程式計算的題目.此類試題不但要求學生要具有化學方程式計算的基本技能，還要求學生要具有一定的的閱讀理解、處理信息的能力，和處理數(shù)據(jù)的能力.在多年的教學積累中，對于解決此類信息化學方程式計算題，本人認為一般思路如下：審題、析題、解題.先閱讀題目中所給定的信息，審清題意，尋找并準確判斷題目中的已知量與未知量，然后利用題中的化學反應(yīng)進行計算.雖然本課題不涉及這種類型的計算，但是若能在練習后進行必要的思路小結(jié)，嚴格要求，使學生養(yǎng)成較好的解題習慣，對之后的學習生活也是受益匪淺的.而且這種習慣不僅僅對于化學學習有利，對于邏輯思維的培養(yǎng)，乃至于生活態(tài)度等，都是大有裨益的.如果說化學課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，這個方面，也算是很重要的一環(huán)吧.

本學年受學校委派本人參加了一次山區(qū)農(nóng)村教師的培訓學習.在一次活動任務(wù)中，導師要求各教師對“根據(jù)化學方程式的計算”這一內(nèi)容作一份教學設(shè)計，各學習小組在交流、討論過程中出現(xiàn)了不同的聲音，最后在上交的作品中出現(xiàn)了一些值得反思的問題.

首先，在教學目標的設(shè)計中，大多教師選擇了將解題的格式、步驟作為主要教學目標.

在教學設(shè)計過程中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).因為教學目標在教學活動中處于核心位置，教學行為圍繞著它進行，不僅是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬點，同時還是教學評價的依據(jù)，有著定向功能和調(diào)控功能.

利用化學方程式進行計算的技能是初中生必備的計算技能.本課題是有關(guān)純物質(zhì)的計算，依據(jù)反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比進行.這是化學方程式中有關(guān)量的涵義的具體運用.這一內(nèi)容也是后續(xù)化學計算（如含雜質(zhì)的反應(yīng)物間的反應(yīng)、溶液中的化學反應(yīng)甚至是多步反應(yīng)的計算）的基礎(chǔ)與核心.因此，本節(jié)內(nèi)容的教學重點是對“化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的深刻理解與初步運用.

在討論中這些教師表示，選擇這個內(nèi)容作為重點，是因為在歷年的中考中，計算題失分的集中表現(xiàn)為解題格式不規(guī)范.不可否認，目前仍有以中考成績是檢查教師教學成果的作法，使得各教師不得不以中考評分的標準來左右自己的教學.但本人認為，學生在解題格式上失分，是不是也正好說明了他們對“化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的不理解和不會運用呢？如果教師能在教學中本著這個重點，詳細耐心講解，使學生在理解的基礎(chǔ)上加以運用，那么掌握解題格式這個目標不是也能達到嗎？

其次，在教學過程的設(shè)計中，仍有部分教師以解題格式為中心，反復練習為主.

這讓本人想起在以往的教學交流中，確實聽到了許多類似的課堂.例如將解題過程歸納成六字口訣“設(shè)寫找列解答”，嚴格要求學生按步驟格式一步一步完成相應(yīng)的練習，讓學生在模仿訓練中迅速地掌握計算過程.這種教學過程偏離了教學的本質(zhì)，注重引導學生的模仿.而對計算的依據(jù)：為什么能這樣進行計算？這一個重要的疑問卻簡單了草的一帶而過.誠然，這種教學方式，確實能讓學生在一定程度上達到迅速解題的目的.可是，隨著學習的不斷深入，當題目信息量增多，數(shù)據(jù)指向不明顯的時候，學生往往就會束手無策了.只有在“在化學方程式量的涵義基礎(chǔ)上理解根據(jù)化學方程式的計算依據(jù)是反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”這一教學目標的指導下，在教學中加深對“具體反應(yīng)中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”的認識；不斷體驗“有關(guān)化學反應(yīng)的計算，是依據(jù)各物質(zhì)的質(zhì)量比進行的”，學生才不至于毫無章法地將數(shù)據(jù)代入方程式中進行計算.

從解題格式上分析，兩位同學的解題過程是相同的，所用數(shù)據(jù)也是題目提供的，但為什么會出現(xiàn)不同的答案呢？只有理解了“反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”，分析反應(yīng)中存在過量的問題，才能正確引導學生解答.

第三，在教學小結(jié)的設(shè)計上，沒能歸納解題的一般思路.

雖然新課程標準降低了對化學計算的難度要求，但各地的中考化學在考查計算內(nèi)容時，卻出現(xiàn)了大量的根據(jù)各種數(shù)據(jù)信息進行化學方程式計算的題目.此類試題不但要求學生要具有化學方程式計算的基本技能，還要求學生要具有一定的的閱讀理解、處理信息的能力，和處理數(shù)據(jù)的能力.在多年的教學積累中，對于解決此類信息化學方程式計算題，本人認為一般思路如下：審題、析題、解題.先閱讀題目中所給定的信息，審清題意，尋找并準確判斷題目中的已知量與未知量，然后利用題中的化學反應(yīng)進行計算.雖然本課題不涉及這種類型的計算，但是若能在練習后進行必要的思路小結(jié)，嚴格要求，使學生養(yǎng)成較好的解題習慣，對之后的學習生活也是受益匪淺的.而且這種習慣不僅僅對于化學學習有利，對于邏輯思維的培養(yǎng)，乃至于生活態(tài)度等，都是大有裨益的.如果說化學課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，這個方面，也算是很重要的一環(huán)吧.