劉淑華

數(shù)學(xué)是思維的體操，發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，而在平日的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性不足，綜合解題能力和方法優(yōu)化能力還有待于提高.分析其中原因，往往與教師課堂講授過多，不敢或不肯放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考有一定的關(guān)系.長時間下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生缺少思考的時間和空間，思維發(fā)展受到了限制，就會影響綜合素質(zhì)的提高.

“學(xué)導(dǎo)評練 思為核心”的教學(xué)策略是構(gòu)建以“思”為核心，“學(xué)”“導(dǎo)”“評”“練”結(jié)合運(yùn)用的課堂教學(xué)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)效益，打造高效課堂的有益嘗試.

一、課堂教學(xué)以“思”為核心，設(shè)置了五個教學(xué)環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考.教師采用多元式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行課本閱讀和學(xué)案探究，科學(xué)有效地使用和發(fā)展教材，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考.本環(huán)節(jié)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué).學(xué)案導(dǎo)學(xué)采取的是“先學(xué)后教”的教學(xué)方式.把教師對學(xué)生的當(dāng)面指導(dǎo)和幫助通過學(xué)案這個“工具”和“橋梁”間接地變?yōu)閷γ總€學(xué)生“面對面”的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生自學(xué)、探究的效率.

2.切磋問難，辯證思考.首先學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流和切磋，產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)了思維的進(jìn)一步發(fā)展，小組成員之間實(shí)現(xiàn)了互助合作共同進(jìn)步.然后教師給學(xué)生時間進(jìn)行課堂展示，學(xué)生以板書和講述的方式，對他人表達(dá)自己對所學(xué)知識的理解和見解，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣.

3.策略指導(dǎo)，深度思考.在前面學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生講解的情況和不足，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋性指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)和思維策略指導(dǎo).教師的精講可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化和規(guī)范化.教師的學(xué)法指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的歸納和優(yōu)化選擇，加強(qiáng)學(xué)生對基本技能技巧的掌握.教師可以把知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，或者舉反例提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的深度思考.

4.多元評價，評練結(jié)合.如果教學(xué)中的課堂評價手段單一化、簡單化，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力，所以本環(huán)節(jié)教師應(yīng)采用多元化評價方式——學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)性評價、導(dǎo)向性評價等多種方式.

5.溫故知新，感悟反思.教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)與思考過程，提煉學(xué)習(xí)策略和思維策略，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，逐步形成學(xué)生個性化思想.

二、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

策略改變了學(xué)生原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照學(xué)習(xí)內(nèi)容，參閱各種材料，獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，做學(xué)習(xí)的主動參與者、體驗(yàn)者、發(fā)現(xiàn)者和收獲者.在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對自己作出客觀正確的評價，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高.

三、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)評練 思為核心”的教學(xué)策略，改變了教師“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中的角色由原來的主宰者、控制者，向組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者轉(zhuǎn)變.教師的主要作用是“激趣質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，喚起求知欲望；指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律；督導(dǎo)思維訓(xùn)練，力促溫故知新”.教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動口交流、動手操作，讓學(xué)生主動獲取知識，增長能力.教師的導(dǎo)學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，教師的學(xué)習(xí)策略（方法）指導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生個性化思想的形成.以學(xué)促思，以導(dǎo)促思，學(xué)和導(dǎo)是抓手，思是目標(biāo).評和練是貫穿于課堂教學(xué)中的兩條主線.

四、以“思”為核心的評價改革

課堂不是靜態(tài)的，而是鮮活的.教師課堂教學(xué)中要及時關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒和情感生活.及時、恰當(dāng)?shù)丶钤u價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力，用生動的評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體.

從評價形式上看，主要有學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評.其中學(xué)生自評、互評是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效手段，應(yīng)該不斷滲透，不斷加大自評、互評的容量.教師點(diǎn)評應(yīng)該有廣度、有深度、有高度、有新意，不要重復(fù)學(xué)生的話.教師應(yīng)通過點(diǎn)評學(xué)生的自評、互評來引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自評、互評的水平.表揚(yáng)性評價必須當(dāng)眾評價，批評性評價需個別評價.評價應(yīng)切中要害，不應(yīng)泛泛應(yīng)對.

總之，數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科.思維的訓(xùn)練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥.“學(xué)導(dǎo)評練，思為核心”的教學(xué)策略使數(shù)學(xué)教育真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面的獨(dú)特作用.只有叩開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心扉，學(xué)生思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高.