丁慶平??

“基礎不牢，地動山搖”.如果學生不能在初中物理這個物理教學“入門階段”打下堅實的基礎，將對后續(xù)物理教學的其他內(nèi)容造成更大的理解障礙.壓強是教科版教材八年級第九章的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容也是整個初中物理中讓學生和教師都頗為頭疼的的難點和重點，特別是由于教與學之間沒有進行有效的溝通所導致的壓強概念與其他概念的相混淆問題一直影響著學生的學習.本文針對這一問題就壓強的教學進行探討和分析.

一、壓強教學中學生容易混淆的概念問題

在教科版教材中壓強被安排在八年級第九章，在此之前第七章“力”和第八章“力與運動”以及之后的第十章“流體的壓強”都屬于力學的范疇，特別是壓強的導入教學是從重力、壓力等兩個方面以及阿基米德原理的角度進行導入的，這就極容易在學生腦海中對以上相關的概念造成混淆認識.一是從力的角度導入壓力知識的教學都是從平面受到物體的豎直力開始進行的，如果學生在學習第七章時“不求甚解”的話就容易產(chǎn)生“豎直力=重力”的錯誤認識，教師在舉例教學時又沒有專門就豎直力和重力的區(qū)別進行專門的對比分析，由此也就容易讓學生在學習壓力時產(chǎn)生“壓力=重力”的錯誤認識.二是在壓力向壓強知識的導入教學時，如果不加注意也會讓學生產(chǎn)生“壓力=壓強”的錯誤認識，其主要原因就是壓強的概念相比于壓力來說更為抽象，在初中階段的實驗以及學生的理解中都很難對其進行測量，而教師在講解壓強時又常常以“單位面積所受的壓力”作為壓強的基本概念，在“單位面積”和不考慮單位的前提下，學生的確會得出“壓強值=壓力值”結果.事實上，學生往往忽略了“單位面積”這個特定限定條件，忘記了壓強是由壓力、接觸面積兩者所共同決定的.

二、搞好壓強教學幾點體會

1.對于壓力和重力相混淆的問題，教師應多舉實例予以糾正

將豎直力作用于物體所產(chǎn)生的壓力是造成學生對壓力和重力兩個不同概念相混淆的重要原因.因此，在教學中教師要少舉豎直力產(chǎn)生壓力的例子而要多舉平面力產(chǎn)生壓力的例子，也就是說要糾正學生對豎直力是產(chǎn)生壓力的唯一力的錯誤概念，這方面可以用手按在墻上、釘子釘入墻面以及用手按塑料瓶致其變形的例子作為引入壓力教學的導入.同時，在舉例時，教師應當將所舉的平面受力產(chǎn)生壓強的例子的受力分析畫在黑板上并標明重力的方向.這樣學生通過實例和受力分析圖就可以很清晰地得出壓力的概念，教師也可通過多媒體設備為學生清晰地展現(xiàn)壓力的產(chǎn)生過程，并要求學生在進行受力分析圖的描繪過程中將各種力的作用點以及其他內(nèi)容詳細地標出來，從而不斷強化和固化學生對壓力的正確認識.在進入到壓強教學的時候，同樣應該要求學生對課本以及教師給出的例子進行受力分析，并注意通過分析受力分析圖中的受力物和施力物來讓學生更加清晰地了解壓力的特點特征.

2.對于壓力和壓強相混淆的問題，應消除“單位面積”的負面影響

在舉例時，多舉一些非“單位面積”的例子，讓學生淡化“單位面積”帶來的影響.雖然這有可能增加講解和計算的煩瑣程度，但卻是避免學生混淆概念的最好辦法，學生在通過非“單位面積”受力情況的運算中就可以逐步地區(qū)分壓力與壓強的差別.

可以通過一些小實驗，讓學生固化壓強的正確認識.例如，讓學生用一端削尖另一端平的鉛筆輕輕地壓指尖，學生能夠明顯地感覺尖的那一端對手指造成的疼痛感更強.通過實驗可以讓學生更加明確地區(qū)分壓力和壓強之間的明顯區(qū)別了.

3.進一步強化學生對壓強的準確認識

通過科學的手段幫助學生理解了重力與壓力、壓力與壓強之間的區(qū)別之后，還應通過一定的教學手段讓學生進一步強化對壓強知識的認識.

關于小方桌和沙箱的實驗是強化學生認識壓強的教學過程中所必不可少的，雖然教材中對這個實驗進行了一定幅度的調(diào)整和簡化，但教師仍然有必要全面地展示這個關鍵而典型的壓強實驗.手握雞蛋的實驗也可以向?qū)W生清晰地展示壓力和壓強以及受力與受壓之間的區(qū)別，用很大的力氣緊握雞蛋不容易碎但很小的力敲擊，雞蛋馬上就碎了，這說明雞蛋可以承受巨大的壓力卻不能承受很大的壓強.不僅這兩個實驗，本章內(nèi)容所涉及的其他所有有關壓強的實驗都應拿出來和學生作進一步的分析，教材中所涉的習題也應從辨明壓力與壓強的角度進行分析，以此不斷強化學生對于壓強概念和壓強知識的準確認知.

總之，學生對重力和壓力、壓力和壓強相混淆的問題對學生后續(xù)的物理學生將產(chǎn)生巨大的負面作用，教師應當采用合適的教學方面讓學生清晰地辨明重力與壓力、壓力與壓強之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，從而不斷提升學生對壓力、壓強的準確認識和科學把握，為學生接下來的物理學習進程打下堅實的基礎.