林彤
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,也就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。在聾校,由于聾生自身的缺陷,語(yǔ)言思維嚴(yán)重受限,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)對(duì)于聾生來說是難中之難。多年來聾校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)低效化現(xiàn)象普遍存在,課堂教學(xué)的有效性改革一直困擾著我們。自聾校教育教學(xué)新的課改實(shí)施以來,我認(rèn)真地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐,從學(xué)生客觀實(shí)際出發(fā),遵循客觀規(guī)律,從提高聾校語(yǔ)文教學(xué)效果入手,談以下幾方面體會(huì)。
一、多媒體在聾校教學(xué)課堂中的有效作用
多媒體這一科技手段的出現(xiàn)著實(shí)為彌補(bǔ)聾生自身的缺陷帶來了極大的益處,它使聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中更加形象、直觀、生動(dòng)地理解和運(yùn)用;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率;拓展了學(xué)生的思維。但是,在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)由于我們一些理念的偏差,比如,急于與普教教學(xué)接軌;硬性對(duì)應(yīng)形式主義的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);為烘托課堂氣氛盲目教條地使用多媒體等,導(dǎo)致教師使用多媒體的針對(duì)性不強(qiáng),以幫助理解輔助作用代替了文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體作用,使聾生的語(yǔ)言思維得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
我聽過一節(jié)《田忌賽馬》的公開課,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文過程中反復(fù)使用動(dòng)畫課件來代替文字的表述,讓學(xué)生理解內(nèi)容。殊不知這樣的教學(xué)效果對(duì)于語(yǔ)言思維健全的學(xué)生來說都沒有達(dá)到感文、悟文的效果,那么對(duì)于聾生來說,這節(jié)課的視覺效果更是沒有達(dá)到補(bǔ)償聽力的效果。一節(jié)課畢,聾生的大腦所產(chǎn)生的畫面完全是多媒體中的動(dòng)畫而非是完整的文字表述,正確的語(yǔ)言和文字表達(dá)在這節(jié)課中沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這樣的課只能是讓門外漢看熱鬧。還有一節(jié)講授描寫景色的課,教師采用播放好幾段景色優(yōu)美的視頻來導(dǎo)課,結(jié)果低年級(jí)的聾生難以從那視覺優(yōu)美的圖畫中走出來,使后面的教學(xué)差強(qiáng)人意,依然沒有凸顯出針對(duì)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的效果。那么,在聾語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣正確使用多媒體才能起到真正地補(bǔ)償聾生缺陷的作用呢?首先,我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,堅(jiān)持“以人為本”的原則,摒棄功利思想,為學(xué)生而用多媒體,這樣或許沒有華麗的過程,沒有展示自己的機(jī)會(huì),但是我想實(shí)用就好。其次,使用多媒體要與教材緊密結(jié)合,與文本緊密結(jié)合,不斷提高自身的技能。教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上親自設(shè)計(jì)實(shí)用課件,在聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中起到幫助理解,畫龍點(diǎn)睛的有效作用。
二、雙語(yǔ)在聾校教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用
我國(guó)聾校的九年義務(wù)教育采用以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語(yǔ)教學(xué)模式使大部分聾童語(yǔ)言發(fā)展遲緩,從而嚴(yán)重影響了智力、心理、社交等方面的發(fā)展。在我國(guó)自1996年開展雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)以來取得了明顯的成果。因此,雙語(yǔ)聾教育無疑對(duì)提高中國(guó)聾教育水平注入了新的希望,同時(shí)也給我們每位教師提出了新的要求。那么在課堂中我們教師應(yīng)該怎樣正確運(yùn)用才能最大限度地發(fā)揮雙語(yǔ)的有效作用呢?我以為,不是每節(jié)課每位教師都用口語(yǔ)、手語(yǔ)講課就算完成了雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù),而是一節(jié)課中有效語(yǔ)言的成分占多大比重。教師在授課過程中的態(tài)勢(shì)、表情、語(yǔ)速、發(fā)聲、手勢(shì)的規(guī)范程度、口型的清晰程度等都是影響雙語(yǔ)在課堂中是否有效運(yùn)用的因素。
近幾年,我在研討聾課堂教學(xué)過程中總結(jié)了如下無效教學(xué)語(yǔ)言案例:(1)教師在前面激昂地講課,自我感覺好到極點(diǎn),而學(xué)生卻少有動(dòng)容,反應(yīng)遲緩。為什么呢?原來教師的語(yǔ)速太快,從口型上更是看不出教師在說什么,手語(yǔ)不趕趟,表達(dá)不出口語(yǔ)要表達(dá)的重要信息。這就要求教師在課堂中要使用切合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言,放慢語(yǔ)速,找好發(fā)聲部位,調(diào)整好口型,配合有效手語(yǔ),給學(xué)生一個(gè)接收語(yǔ)言信號(hào)的過程才能達(dá)到有效的雙語(yǔ)效果。還是那句話,課是講給學(xué)生的不是講給聽課的人聽的。(2)教師在授課過程中不注重自己的站位和態(tài)勢(shì),一邊轉(zhuǎn)身一變說話和打手勢(shì),一邊溜達(dá)一邊講課,忘記了學(xué)生是聽障殘疾?(3)有效手語(yǔ)。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面講,漢語(yǔ)的句子重意合,靠詞序、語(yǔ)義的關(guān)系來表達(dá),而聾生習(xí)慣將要表達(dá)的或需要強(qiáng)調(diào)的信息放在句子前面,聾生根據(jù)自己打出的手語(yǔ)看上去是“顛三倒四,滑稽可笑”的語(yǔ)言:如,吃飯完了,勞動(dòng)完了,洗澡好了等等。在實(shí)際手語(yǔ)表達(dá)中聾生有省略數(shù)量詞、結(jié)構(gòu)副詞和語(yǔ)氣詞的習(xí)慣。我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)因?yàn)槭终Z(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生的誤會(huì)而鬧得師生差點(diǎn)兒翻臉的事情:每到周末放假,學(xué)生在前一天晚上都要洗澡換衣,干干凈凈地回家去,由于人多地窄,學(xué)生總是要洗到半夜才能就寢。一次,正好趕上我和另一個(gè)新來的教師值班,新教師看學(xué)生這么沒完沒了地洗涮,心里有點(diǎn)兒不大樂意了,于是對(duì)前面一個(gè)學(xué)生用手語(yǔ)對(duì)他說:“明天放假,回家去洗吧?”學(xué)生一看,用手語(yǔ)回答:“明天放假回家去,要洗?!贝蠹易屑?xì)看看,這兩句話如果按照字面來打手語(yǔ)那是完全一樣的。新教師以為學(xué)生故意犟嘴,學(xué)生以為教師故意刁難,你這么來一句我那么回一句,兩人就翻了臉。我趕來一看,在完全一樣的手語(yǔ)上是分辨不出來兩人的意思的,但是我從學(xué)生的表情和這位教師的意思上分析出了學(xué)生的意思,趕緊互相解釋了一番這才解除了誤會(huì)。上課的時(shí)候如果由于手語(yǔ)的誤解是沒有時(shí)間這么反復(fù)解釋和揣摩的,所以,在課堂上打出有效手語(yǔ)是多么的重要。所謂有效手語(yǔ),我認(rèn)為不僅是要熟練掌握聾人手語(yǔ),看得懂聾生打出來的手語(yǔ),更重要的是手語(yǔ)要規(guī)范到位,在教學(xué)中克服手語(yǔ)中的省略、顛倒、反復(fù)、抽象等缺陷,盡量做到與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在課堂上勢(shì)必會(huì)到達(dá)更好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。
三、黑板在聾校教學(xué)課堂中的有效使用
多年以來,我在駕馭課堂的同時(shí)也一直在駕馭著黑板,備課時(shí)為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn),理解難點(diǎn),我在板書設(shè)計(jì)上沒少下工夫,偶爾設(shè)計(jì)的讓學(xué)生板演、練習(xí),也沒拿學(xué)生當(dāng)過使用黑板的主角。2009年去上海參加培訓(xùn):“怎樣引導(dǎo)聾生使用黑板才能達(dá)到更好的教學(xué)效果?”專家的寥寥數(shù)語(yǔ)讓我茅塞頓開?;氐綄W(xué)校以后,我備學(xué)生,備教材,用學(xué)來的理論與本班實(shí)際相結(jié)合,嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去駕馭黑板,讓他們做黑板的主人。以往我的板書設(shè)計(jì)都是把重難點(diǎn)提煉出來展示給學(xué)生,幫助學(xué)生記憶和理解,這在普通中小學(xué)課堂上定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。然而,對(duì)于聾生來說,黑板上所顯現(xiàn)的只言片語(yǔ)正是他們的缺陷所在,這就和前面的多媒體的畫面喧賓奪主一樣,一節(jié)課后,他們的大腦里印象最深的就是教師呈現(xiàn)出來的板書——只言片語(yǔ),久之,更加造成他們語(yǔ)言文字的跳躍式表達(dá)?,F(xiàn)在,在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把重難點(diǎn)用通順的句子、段落口語(yǔ)表達(dá)出來,然后讓他們把自己說的話在黑板上完整地用文字板書出來,我再帶領(lǐng)全班學(xué)生或者另外請(qǐng)學(xué)生來幫他修改板書的句子。學(xué)生因此知道了話應(yīng)該怎樣說,字應(yīng)該怎樣寫,句子應(yīng)該怎樣表達(dá)完整。學(xué)生在課堂上的積極性空前高漲,你比我,我比他,誰(shuí)說的多誰(shuí)板書就多,得到教師的指導(dǎo)也就多,這樣的課上下來在學(xué)生的大腦里反映出的永遠(yuǎn)是完整的句子和段落。長(zhǎng)此下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力大大提高,教學(xué)也起到了事半功倍的效果。
(責(zé)編 田彩霞)