李惠賢++韓芳

工程本科院校公共英語教學(xué)模式改革探索

摘要：我國(guó)大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題，促使我們進(jìn)行更合理化、人性化的教學(xué)模式改革。教學(xué)改革中創(chuàng)建的“雙主講”“大班+小班”“英語教師+外籍教師+職業(yè)人”的授課模式有效地促進(jìn)了學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能的綜合提高，使不同程度的學(xué)生在英語教學(xué)中都有所收獲，而且，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建了更真實(shí)、更職業(yè)化的情境。

關(guān)鍵詞：工程本科 公共英語 教學(xué)模式

一、我國(guó)大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

多年來，我國(guó)大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，我們的大學(xué)生，無論是文科類學(xué)生還是理工科學(xué)生，英語水平都在提高，有些還在國(guó)內(nèi)、國(guó)際多次獲得英語比賽的大獎(jiǎng)。這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們不能僅看成績(jī)，我們還要看發(fā)展，還要看用現(xiàn)在的教學(xué)方法、手段和模式能否適應(yīng)今天的高等教育發(fā)展。

（一）忽視聽說技能的培養(yǎng)

雖然教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，這一規(guī)定把聽說能力培養(yǎng)從原教學(xué)大綱的第二層次地位轉(zhuǎn)變到一個(gè)突出的位置上。但由于地域限制、環(huán)境限制和設(shè)備限制等因素，我國(guó)大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式還是以圍繞提高閱讀、詞匯和寫作為主的。就像有的學(xué)生說的那樣，學(xué)了那么多單詞和語法，但是不會(huì)用，聽不懂，說不出。在學(xué)生中進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查問卷中，有37.53%學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)的是口語，聽力占17.68%，而閱讀只占12.10%，排在最后。由四、六考試改革項(xiàng)目組在2004年對(duì)全國(guó)幾十所本科院校的1萬多名師生的抽樣問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)口語能力的提高的呼聲達(dá)到70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng)能力，位于首位。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有真正掌握語言的運(yùn)用技巧，沒有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語言后的真正含義，沒有將聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能融會(huì)貫通。

（二）目前的公共英語教學(xué)模式也存在不適應(yīng)發(fā)展需要的部分

自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校公共英語課甚至200～300人一個(gè)班上課，這樣的大班，只能是教師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)。教授口語是很難的。引起的后果只能是教學(xué)效果不好。教師很難照顧到不同類型的學(xué)生，可能有的來自農(nóng)村，有的來自大城市，他們的英語基礎(chǔ)水平相差很大，尤其是口語方面。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，由于教師講的內(nèi)容可能是自己已知的，或教師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會(huì)使學(xué)生覺得沒意思，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有可能因?yàn)榻處熤v的內(nèi)容過深，或者講課速度過快，跟不上教師的節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）隨著國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語聽說水平要求越來越高

我國(guó)高校的英語教學(xué)也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的改革。如今的公共英語教材多以《讀寫教程》和《聽說教程》的形式出現(xiàn)，較以往的《綜合教程》不同，“聽說”“讀寫”分冊(cè)成書的模式能夠更好地使教師和學(xué)生重視聽說技能的掌握和培養(yǎng)，而之前單獨(dú)成冊(cè)的英語教科書由于在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重課文，所以教師在教學(xué)課時(shí)分配上就難免側(cè)重單詞、課文、語法等的講解，而在“聽、說”上分配的課時(shí)較少或不分配課時(shí)，只當(dāng)作課下作業(yè)分配下去，這就在很大程度上削弱了聽說技能的訓(xùn)練課時(shí)。

二、教學(xué)模式改革內(nèi)容

我院作為工程本科試點(diǎn)院校，在吸取其他本科院校的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還結(jié)合我院的特點(diǎn)，研究出了一套既能彌補(bǔ)我國(guó)英語教學(xué)缺陷，又能適合我院工程本科學(xué)生特點(diǎn)的公共英語教學(xué)體系。

（一）依據(jù)教材形式和特點(diǎn)創(chuàng)建“雙主講”教學(xué)模式

隨著英語改革的需求，大學(xué)英語教材的形式也隨之發(fā)生了變化。如今的大學(xué)英語教材普遍采用《聽說教程》《讀寫教程》單獨(dú)成冊(cè)的形式，較之前的《綜合教程》形式有了較大的改善，并且在形式上將“聽說”放在了與“讀寫”并重的地位上。依據(jù)這種教材形式，我院設(shè)計(jì)了“雙主講”的教學(xué)模式，即由兩位英語教師分別主講《讀寫教程》和《聽說教程》，使“聽說”和“讀寫”不僅局限于形式的并重，而是做到了它們?cè)趯?shí)質(zhì)上的并重。

《讀寫教程》《聽說教程》單獨(dú)授課，不僅使學(xué)生在一定程度上重視聽說能力的培養(yǎng)，而且對(duì)教師的培養(yǎng)也有很大的影響，對(duì)于英語的五項(xiàng)技能“聽、說、讀、寫、譯”而言，英語教師本身也有所傾向，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能凸顯教師的特長(zhǎng)，打擊了教師的積極性。教改后的教學(xué)模式則能很好地避免這一弊端，發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性?？梢愿鶕?jù)課程特點(diǎn)和教師特點(diǎn)，有所側(cè)重地挑選授課教師。講授型的教師可以擔(dān)任《讀寫教程》，口語好、活躍型的教師可以擔(dān)任《聽說教程》，使教師的特色、個(gè)性在授課過程中得以發(fā)揮。

（二）依據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)建“大班+小班”授課模式

目前，由于師資緊張、學(xué)生人數(shù)劇增、學(xué)校資金緊張等原因，我國(guó)大學(xué)公共英語課普遍采用大班授課的模式，其教學(xué)效果顯而易見，很難達(dá)到社會(huì)需求和學(xué)生的滿意。但是，統(tǒng)一的小班授課又很難普遍實(shí)現(xiàn)。為此，我院創(chuàng)辦的“大班+小班”授課模式在一定程度上緩解了這種矛盾。

根據(jù)課程的特點(diǎn)調(diào)整班容量，照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。《讀寫教程》采用大班授課模式，其一，《讀寫教程》的側(cè)重點(diǎn)是單詞、語法和課文，這些內(nèi)容的講授是可以通過大班授課模式進(jìn)行的。其二，這樣可以在一定程度上解決學(xué)生人數(shù)多，教師缺乏的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀?！堵犝f教程》則采用小班授課模式。其一，《聽說教程》課程特點(diǎn)決定小班授課更合適，讓每個(gè)學(xué)生在課上都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其二，從“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能來看，學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在“聽說”技能上。小班授課可以照顧到每個(gè)學(xué)生的需要，使不同程度的學(xué)生都有所收獲。

（三）創(chuàng)建“英語教師+外籍教師+職業(yè)人”授課模式

建設(shè)工程本科，需要有學(xué)院自己的特點(diǎn)和特色，那么建設(shè)有特點(diǎn)的工程本科院校更要有自己的創(chuàng)新，在這一點(diǎn)上，我院創(chuàng)建的“英語教師+外籍教師+職業(yè)人”的授課模式就是大學(xué)公共英語課程的特色。

1.由中籍英語教師任大學(xué)公共英語課程的主講，課程中的一些語法、單詞、課文、句型等等還是需要英語教師來講授。

2.將外教引入《聽說教程》的授課中，外教與學(xué)生的互動(dòng)能為學(xué)生“聽說”能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)踐“聽說”去進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。外教利用原汁原味的、純正的英語和學(xué)生交流。要求學(xué)生能做到“形似、音似、狀似”。形似——口型到位，要準(zhǔn)確；音似——發(fā)音力，求標(biāo)準(zhǔn)；狀似——要進(jìn)戲，充當(dāng)實(shí)際的角色。所設(shè)語境增強(qiáng)了語言的真實(shí)性，所用資源接近學(xué)生的理解水平，能激活原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)燃智慧的火花，這種對(duì)感覺器官的刺激大大了記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)心理。學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，為以后的學(xué)習(xí)無論從心理、情感、意志、還是認(rèn)知能力等諸方面都能打下良好的基礎(chǔ)。

3.為了使學(xué)生能夠適應(yīng)未來工作環(huán)境，更快地適應(yīng)工作語言，“職業(yè)人”這一特殊身份人作為教學(xué)改革不可或缺的一部分將出現(xiàn)在大學(xué)英語的課堂上。教育部發(fā)布的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”中提出“鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。要以行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求為基本依據(jù)，遵照技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)。要依靠行業(yè)相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮行業(yè)在人才供需、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)布局、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、企業(yè)參與、集團(tuán)辦學(xué)等方面的指導(dǎo)作用，促進(jìn)行業(yè)在職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性……”

在此方針的引導(dǎo)下，職業(yè)院校中“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”已經(jīng)遍地開花。大學(xué)英語教學(xué)中也引入了“職場(chǎng)英語”的教學(xué)內(nèi)容。但這只是做到了教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)化”，并沒有做到教學(xué)情景的“職業(yè)化”。而“職業(yè)人”的出現(xiàn)就解決了這一難題。“職業(yè)人”就是指學(xué)生未來工作的行業(yè)企業(yè)中的一些成功人士。他們有著成功的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷，將他們引入大學(xué)英語課堂，現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷講授職場(chǎng)中的英語特點(diǎn)和英語在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，使學(xué)生能夠加深對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到真正“職場(chǎng)英語”預(yù)期的教學(xué)效果。

具體教學(xué)模式改革如圖所示：

三、結(jié)束語

隨著國(guó)際化、社會(huì)需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，各種各樣的英語教學(xué)改革如雨后春筍般層出不窮。但是在作為工程本科試點(diǎn)院校，在教學(xué)改革中我們務(wù)求做到“特點(diǎn)性、效果性、職業(yè)性”，在達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的同時(shí)，還能做到有特色有特點(diǎn)。通過在我院實(shí)行教學(xué)模式改革提高了學(xué)生英語聽力、口語的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，使其能在生活和工作等多數(shù)情景中進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)職業(yè)語言的了解，使學(xué)生能寫所學(xué)專業(yè)論文的英語摘要，通過將外籍教師和職業(yè)人引入課堂，創(chuàng)建了更職業(yè)、互動(dòng)的英語課堂模式。

河北省教育廳教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題。課題編號(hào)13051376。

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作者簡(jiǎn)介：

李惠賢（1979— ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 講師， 碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。

韓芳（1981— ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 講師， 碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）