王敏

提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要是手段，它能喚起學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得知識(shí)。當(dāng)今，在素質(zhì)教育教學(xué)中，不僅需要教師巧妙提問(wèn)，還要注意讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)授之以法，讓學(xué)生知道在什么地方提問(wèn)，怎么設(shè)問(wèn)，再讓他們遵循方法進(jìn)行提問(wèn)，不斷創(chuàng)新，做到讀中生疑，設(shè)問(wèn)則論，有問(wèn)再讀，最后解決問(wèn)題。

一、在課題處設(shè)問(wèn)求疑

題目是課文的關(guān)鍵之處，它好像文章的眼睛，對(duì)表情達(dá)意有著重要的作用。有的點(diǎn)明中心，有的是提煉出來(lái)的主要內(nèi)容，有的是人、事的線索，有的是主要事件的時(shí)間、地點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“你看到這個(gè)題目，想到了什么？試著提個(gè)問(wèn)題幫助你理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想以及了解寫作技巧?！睂W(xué)生可以根據(jù)教師的提示設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這課，學(xué)生提問(wèn)：“翠鳥(niǎo)是什么樣子？它有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”教學(xué)《燈光》時(shí)學(xué)生提出：“這璀璨的燈光下發(fā)生了什么故事？這故事告訴我們什么？在燈光下，我們應(yīng)該怎么做？”教學(xué)《延安，我把你追尋》這課時(shí)學(xué)生問(wèn)：“作者想追尋延安的什么？追尋延安與我們有什么關(guān)系？”

學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題，自學(xué)課文，自主地尋找答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。學(xué)生很快地把握了內(nèi)容，讀懂了課文，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

二、在困惑處設(shè)問(wèn)求疑

學(xué)生的困惑處，大多是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，（以下稱“三點(diǎn)”）要解決“三點(diǎn)”學(xué)生必須有自覺(jué)攻關(guān)的欲望。如果針對(duì)這“三點(diǎn)”——不懂之處視而不見(jiàn)，其結(jié)果可想而知。教師應(yīng)采取措施，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這就是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的前提。其做法教師要深入了解學(xué)生的疑惑之處，將文中有關(guān)的語(yǔ)句投影出來(lái)，設(shè)計(jì)一些輔助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“你讀懂了嗎？懂了，講給大家聽(tīng)聽(tīng)；沒(méi)有懂，請(qǐng)給自己或者別人提個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生在提問(wèn)時(shí)，教師一邊認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，一邊點(diǎn)撥、篩選、歸納，并將確定的問(wèn)題板書出來(lái)，在進(jìn)行閱讀。

例如，《窮人》一課中的“她的心跳的厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”學(xué)生讀過(guò)句子后，根據(jù)自己的需要設(shè)問(wèn)，必須考慮想知道什么，弄明白什么。有的學(xué)生從字面上考慮：“桑娜為什么不知道要這樣做？為什么覺(jué)得非這樣做不可？”有的學(xué)生從文章中心琢磨：“作者寫桑娜的內(nèi)心活動(dòng)想反應(yīng)什么？”（心地善良）有的學(xué)生則從寫作特點(diǎn)上設(shè)問(wèn)：“這樣寫的好處在哪里？”（用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感）經(jīng)過(guò)閱讀、思考、討論、交流，學(xué)生就會(huì)從不同角度把握這句話的乃至全篇文章的內(nèi)容、情感、寫作特色，從桑娜矛盾復(fù)雜的心理審視到這位貧窮的婦女不假思索地抱回兩個(gè)遺孤，那淳樸、善良的形象地會(huì)深深地印在學(xué)生的心中。

三、在無(wú)疑處設(shè)問(wèn)求疑

我們知道，文章中的每一句話都有一定的作用，特別是次要內(nèi)容，有的是為了過(guò)渡，有的是用來(lái)鋪墊，有的是用來(lái)襯托。兩外，文章中有的語(yǔ)句又是起著不可代替的作用。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)問(wèn)求疑，這對(duì)全面掌握文章的思想感情，有著舉足輕重的作用。例如《難忘的啟蒙》中的第一段里：“老師在童稚的心靈里播下美好的種子，教導(dǎo)我：‘要愛(ài)祖國(guó)，要勤勉，要做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)的人。”這句話的意思非常淺顯，不用思考點(diǎn)撥，但是為了后面的內(nèi)容理解，教師也要注意引導(dǎo)：“你能這這句話中琢磨出什么來(lái)，用設(shè)問(wèn)的形式表達(dá)出來(lái)?！睂W(xué)生竟然提出許多問(wèn)題：老師是怎樣在我心靈里播下“美好種子“的？”要我做一個(gè)愛(ài)祖國(guó)、勤勉、正值、誠(chéng)實(shí)的人“的重點(diǎn)語(yǔ)句有哪些？我們?cè)鯓悠肺鲞@些語(yǔ)句？這句話在文中起什么作用？如果將這幾個(gè)問(wèn)題滲透于閱讀中，邊讀邊想，邊體會(huì)邊想象當(dāng)時(shí)的情景，這會(huì)使文學(xué)的魅力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。感受到這位啟蒙老師以及作者真摯無(wú)私的愛(ài)，這種愛(ài)將會(huì)在學(xué)生身上開(kāi)花結(jié)果，永遠(yuǎn)把它發(fā)揚(yáng)光大。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)，在閱讀教學(xué)中是舉足輕重的，有許多方法、途徑。但是可要注意學(xué)身份的年齡特征、生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不要求深求快。培養(yǎng)學(xué)生的好問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)的意識(shí)最重要。我相信，在我們的長(zhǎng)期培養(yǎng)下，學(xué)生不僅會(huì)問(wèn)會(huì)答，還需會(huì)提出問(wèn)題，有創(chuàng)新精神。

（責(zé)編 張景賢）