孫鈺

當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)中，小學(xué)化的傾向依然沒(méi)有得到糾正，雖然教育部門三令五申強(qiáng)調(diào)不需學(xué)前小學(xué)化，但至今沒(méi)有得到有效控制，而且呈愈演愈烈的趨勢(shì)。之所以出現(xiàn)這種情況，和現(xiàn)在一些社會(huì)現(xiàn)象及家長(zhǎng)、幼兒園都有一定的關(guān)系。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及看到的諸多現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的成因、危害及解決措施做一番理性梳理，探索出切實(shí)可行的操作策略，以期望改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，還幼兒真正的教育。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害

學(xué)前教育小學(xué)化的危害比較隱蔽，往往不容易被人發(fā)現(xiàn)，但從教育規(guī)律來(lái)看，這種危害是潛在或隱性的。

（一）小學(xué)化傾向不利于幼兒的身體發(fā)育

幼兒正處于發(fā)育期，全身的肌肉發(fā)育還不完善，骨骼還比較稚嫩。過(guò)早小學(xué)化，容易給身體造成不良影響。比如讓幼兒書寫生字，幼兒手臂肌肉群還沒(méi)有很好的控制能力，久而久之，幼兒長(zhǎng)期低頭書寫造成視力下降，身體頸椎變形，為幼兒今后發(fā)展埋下禍根。

（二）讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理

幼兒有自身的一套教育規(guī)律和措施，過(guò)早介入小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幼兒面對(duì)有難度的問(wèn)題不能解決。而且教師還不厭其煩去教，去強(qiáng)迫記憶，會(huì)使幼兒不喜歡課堂，就會(huì)討厭課程，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡上學(xué)的情緒。這種負(fù)面影響會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。即便幼兒有一些收獲，但從今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也是得不償失。

（三）讓幼兒產(chǎn)生不良的心理

學(xué)前教育小學(xué)化，讓幼兒過(guò)早接受不適合他們心理發(fā)展水平的教育，影響極壞，而且容易產(chǎn)生不良心理。幼兒心理發(fā)展不成熟，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，此時(shí)的幼兒是用“動(dòng)”來(lái)感知和接觸這個(gè)社會(huì)的，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)中學(xué)，在游戲中學(xué)到一些知識(shí)，但這些知識(shí)不是小學(xué)數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該是綱要中規(guī)定的那些知識(shí)，比如行為習(xí)慣，身體協(xié)調(diào)能力、感知系統(tǒng)的培養(yǎng)等等。研究表明，幼兒過(guò)早進(jìn)行學(xué)前教育，扼殺了幼兒玩的天性，極易導(dǎo)致心理發(fā)展畸形。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

（一）當(dāng)前中國(guó)的教育體制與教育模式的影響

幼兒教育是我國(guó)教育的重要組成部分，歷來(lái)備受社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，在當(dāng)下教育體制與考試模式的影響下，中小學(xué)“片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象延伸到幼兒園，社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)使下拋出“不讓孩子輸在起跑線上”的理論，蠱惑一些家長(zhǎng)紛紛就范，而且逐漸形成市場(chǎng)，成為時(shí)尚。究其原因，還是考試制度中以分?jǐn)?shù)論英雄、定成敗的價(jià)值觀影響，給幼兒的身心造成不良影響。

（二）家長(zhǎng)的教育觀的影響

在社會(huì)考試制度下，一考定終身依然決定著幼兒的命運(yùn)，誰(shuí)也不敢含糊和懈怠。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈使得家長(zhǎng)越來(lái)越重視教育，尤其是學(xué)前教育。在不讓孩子輸在起跑線上的影響下，望子成龍、望女成鳳的風(fēng)氣越來(lái)越重。于是，家長(zhǎng)不惜血本，給孩子買一些小學(xué)學(xué)習(xí)的教輔材料進(jìn)行輔導(dǎo)，更有甚者，有的家長(zhǎng)利用周六或周日讓自己的孩子上輔導(dǎo)班，美其名曰是對(duì)孩子的未來(lái)著想。其實(shí)這些做法是違背教育規(guī)律的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，弊大于利。

（三）學(xué)校教育觀被裹挾，不能自我把持

學(xué)前教育中，應(yīng)以游戲化的形式組織教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受當(dāng)下不良教育思潮的影響也在慢慢實(shí)施小學(xué)教育，讓學(xué)前教育小學(xué)化堂而皇之地成為了現(xiàn)實(shí)。究其原因還是受家長(zhǎng)的影響，好多家長(zhǎng)紛紛要求幼兒園開設(shè)小學(xué)課程，如果不開設(shè)，大有不讓孩子上幼兒園或者轉(zhuǎn)園的舉動(dòng)。無(wú)論教師如何解釋，家長(zhǎng)就是不聽，甚至拿出一些其他地方的例子做說(shuō)明，這些例子中多為被媒體吹捧的較好的幼兒園，而且當(dāng)做先進(jìn)典型在推廣。幼兒園和教師迫于家長(zhǎng)的壓力不得已而為之。這種被家長(zhǎng)不良教育觀裹挾后不得已做法，也是違背了教育規(guī)律，這種外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的做法讓教師失去了自我的價(jià)值判斷，讓教師失去教育的權(quán)利與自由。

三、解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

明晰了學(xué)前教育小學(xué)化的危害及成因，我們應(yīng)該制定切實(shí)可行的措施，以便盡快解決，還幼兒正常的教育。

（一）社會(huì)要加大管理力度，提高幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)

面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化的嚴(yán)重傾向，社會(huì)要集合力量進(jìn)行宣傳報(bào)道，讓全社會(huì)形成正確的幼兒教育觀，明確幼兒辦學(xué)意義和宗旨。通過(guò)科學(xué)的制度建設(shè)、評(píng)估考核、督導(dǎo)等各種形式規(guī)范辦園行為，糾正當(dāng)前不良現(xiàn)象。鑒于當(dāng)前私立幼兒園教育小學(xué)化形勢(shì)嚴(yán)峻，教育行政部門也要規(guī)范私立幼兒園的辦學(xué)行為，讓這些所謂優(yōu)質(zhì)園的辦學(xué)得到進(jìn)一步規(guī)范，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化的弊端，形成“學(xué)前教育小學(xué)化”人人喊批的局面，讓其無(wú)藏身之處。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)學(xué)前教育的觀念，嚴(yán)格按照國(guó)家幼教法規(guī)施教

要解決小學(xué)化傾向，家長(zhǎng)這一關(guān)非常重要。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈以及用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)還是以分?jǐn)?shù)論英雄的情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育是一種必然的需求，都想讓孩子盡早學(xué)到更多的知識(shí)，這樣就無(wú)形助長(zhǎng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向。在社會(huì)監(jiān)督下，辦園單位也要利用家園互動(dòng)的形式，對(duì)國(guó)家幼兒教育的政策進(jìn)行宣傳和講解，真正認(rèn)識(shí)幼兒教學(xué)的意義和特點(diǎn)，樹立正確的幼兒教育觀。幼兒園要擺事實(shí)，把一些學(xué)前教育小學(xué)化失敗的例子通過(guò)講座或看視頻資料等形式進(jìn)行宣傳和講解，真正從思想認(rèn)識(shí)到位，這樣才能徹底清除家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立正確的教育觀。

（三）規(guī)范教師的教學(xué)行為

要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以，幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，因此幼兒園在教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上應(yīng)和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。

總之，學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利，務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。

（責(zé)編 金 東）