趙祎

古人講究“凡事預則立，不預則廢”，教師上課之前要進行一系列的準備工作，稱之為備課，學生上課之前也要進行一系列的準備工作，這就是預習。《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“預習”的：“學生預先自學將要聽講的功課?！庇纱说弥A習是學生在課前進行主動學習的一種行為。在整個的學習過程中，做好必要的準備工作，提前了解學習內(nèi)容，是非常必要的，如果沒有對所學知識有個大概的了解，課堂學習時就會非常吃力，對于老師的講解就會不知所云，反之，如果課前進行充分地預習，那在學習的時候就會心中有數(shù)，事半功倍，在聽課過程中也能有的放矢，突破難點，掌握重點。因此，指導學生有效地進行課前預習，對提高學習效果顯得尤為重要。

那么如何指導學生進行有效的預習呢？筆者從以下四個方面來談一點拙見：

一、“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知?！薄首x

朗讀是最基本的，也是最常用的預習方法之一，適用于各個年級。俗話說：“書讀百遍。其義自見”，大聲朗讀，對于提高學生的理解力和記憶力都是大有裨益的。

預習的朗讀一般可分三步走：第一步重在解決生字的讀音，要在較短的時間內(nèi)把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句； 第二步是了解文章的主要內(nèi)容，例如，記事的文章要了解事件的六要素；寫人的文章要了解人物的主要品質(zhì)；寫景狀物的文章要了解景物的主要特點等等。第三步要了解文章的主要層次結構，以及所要表達的中心思想，并能體會作者遣詞造句的方法，理解文章的主要寫作特點，初步學會運用起來。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“默看”時深刻。

二、“不動筆墨不讀書”——批注

古人常說：“不動筆墨不讀書?！泵珴蓶|同志在讀《二十四史》時， 作了無數(shù)的批注、 評點 ，在空隙處密密麻地寫滿了自己的看法。由此可見，在書本上做批注是非常良好的讀書習慣。那么，學生在預習課文時應該對哪些內(nèi)容進行圈點批注呢？

1.細節(jié)處批注，讓感悟深刻起來。

李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！痹谖恼轮校瑸榱耸谷宋镄蜗蟾吁r明，使作品更具有感染力，作者往往會對細節(jié)進行描寫，教師應引導學生牢牢抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等這些細節(jié)描寫的句子，充分閱讀，細細品味，從中體會人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的方法。

2.文眼處批注，讓主題鮮明起來。

所謂 “文眼”，就是指文章的眼睛，是文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子。它就像人的眼睛一樣，最能體現(xiàn)文章的中心內(nèi)容和主題思想，。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f，文眼是窺看文章主題思想的窗口，能找到這個窗口，就是標志著對文章的理解有了足夠的深入。

3.標點處“批注”，讓標點鮮活起來。

標點符號是文章表達情感所不可或缺的，因而是文章的重要組成部分。在語文課本中有很多文章喜歡運用省略號留下空白。我們在教學的時候也大多會在這樣的地方進行想象訓練，讓孩子去聯(lián)想、去補充，用批注的形式寫出對文本的理解，這樣既有利于深化對已有知識的理解，又有利于對課文內(nèi)容更深層次的體會。

三、“兼收并蓄、海納百川”——查閱

在學習課文之前，把查閱作為預習的重要手段，讓學生在學文前過字詞關，了解課文的寫作背景，了解作者的相關資料，了解與課文內(nèi)容相關的知識，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，形成以點帶面、以課文為中心的輻射式閱讀，把課內(nèi)學習與課外閱讀立體地聯(lián)系起來，為更好地學習課文儲備能量。

1.查閱工具書，掃清字詞障礙。

在一篇未學的文章里，必然會有一些學生不認識的生字新詞，對于這樣的字詞，學生們不能指望留在課堂上去解決疑問，畢竟課堂的時間是有限的，這樣基礎性的字詞障礙完全可以使用工具書來為我們掃清。那么，我們在閱讀時，完全可以做到用手又用腦，將這些問題圈畫出來，統(tǒng)一性的集中解決。

2.查閱背景資料、拓展文化視野。

在蘇教版小語教材中，有很多篇目是以歷史上的大事件為背景的，這些事件離學生的生活比較遙遠。學生在理解時困難很大。因此，在預習時，學生們首先應當對課文的背景有所了解，這就需要去查閱相關資料，從而更好地理解文中人物的所思所想，體會人物情感。

3.查閱人物故事，豐滿人物形象。

蘇教版小語教材十一冊第21課《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。文中通過一詳一略兩件事件的敘述，為我們呈現(xiàn)了一個憑借自己的智慧和寬容，捍衛(wèi)了自己的尊嚴的總統(tǒng)形象。在預習中，我有意識地引導學生查閱一些林肯說過的話，林肯的小故事，使人物形象更加豐滿起來，這對深入理解課文內(nèi)涵是非常有益的。

四、“為學患無疑，疑則有進”——質(zhì)疑

“學貴有疑，小疑則小進.大疑則大進”。預習作為學習過程的起始環(huán)節(jié)，不僅是學生對所學內(nèi)容進行初步感知的階段，又是學生對所學內(nèi)容提出疑問并試著解決疑問的階段，有效的預習將直接影響到課堂學習的效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！蹦敲磸暮翁庂|(zhì)疑？怎樣質(zhì)疑？教師應教會學生切實可行，易于操作的質(zhì)疑方法。

1.從課題處質(zhì)疑。

2.從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。

3.從矛盾之處質(zhì)疑。

4.從寫作手法處質(zhì)疑。

葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”因此，課前預習不能理解為簡單的閱讀或瀏覽，而是需要學生運用多方面的知識和能力，進行的一種復雜的智力活動。在這一系列的活動中，學生的能力會得到更好的鍛煉與提高。因此，強化課前預習，夯實高效課堂的“奠基石”，不僅能夠高質(zhì)量、高效率完成學習任務，更能培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動學生對語文的學習興趣，提高其語文素養(yǎng)，且對智力的開發(fā)也十分有益。

【作者單位：南京市江寧區(qū)東山小學 江蘇】endprint