張素娟

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到三種不同類型的學(xué)生：一種是快人快語(yǔ)型，教師提問(wèn)剛結(jié)束，他就不假思索脫口而出，當(dāng)然正確率不能保證百分之百；第二種是沉著冷靜型，遇到胸有成竹的問(wèn)題才舉手；第三種是金口難開(kāi)型，無(wú)論教師怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，他總是一副“徐庶進(jìn)曹營(yíng)”的姿態(tài)，一言不發(fā)。面對(duì)這三類學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)采取一些相應(yīng)的方法，來(lái)鼓勵(lì)第一類，欣賞第二類，引導(dǎo)第三類。其目的都是讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”出自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，“說(shuō)”起著極其重要的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，主客體性質(zhì)有時(shí)會(huì)發(fā)生變化，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談出自己的理解，可達(dá)到師生雙邊交流的效果。語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的反應(yīng)和結(jié)果，出色的語(yǔ)言表達(dá)建立在縝密的思考和廣博的知識(shí)體系上。能夠快速回答問(wèn)題的學(xué)生，其思維敏捷、注意力集中，而且具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，他們較好地配合了教師的課堂教學(xué)，甚至可使全班學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常把課堂上適時(shí)的提問(wèn)、質(zhì)疑，置于一個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)思索尋求答案時(shí)已推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容。因此，在分析解決問(wèn)題、探索新思路方面，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)為主，引導(dǎo)其發(fā)散性思維的活躍，在各抒己見(jiàn)過(guò)程中，達(dá)到即求同又求異，尤其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常是見(jiàn)仁見(jiàn)智，思路開(kāi)闊。

二、“說(shuō)”在作文中

對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”在兩個(gè)方面有著其重要作用。

1.口頭作文，這是一種具有書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)和要求的口頭語(yǔ)形式，是語(yǔ)言訓(xùn)練的最高級(jí)，適時(shí)進(jìn)行一些口頭作文練習(xí)，可有益知識(shí)的學(xué)習(xí)積累和遣詞造句的錘煉，因而也直接把課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，很難想像，一個(gè)腹中空空的人會(huì)臨場(chǎng)發(fā)揮自如。

而要使口頭作文內(nèi)容豐富多彩、充實(shí)精美，就必須具備廣博的知識(shí)，上知天文、下曉地理，李白能夠出口成章，曹植能夠七步作詩(shī)，與其豐厚的知識(shí)積累不無(wú)關(guān)系。但是做到這一點(diǎn)，需要注意兩點(diǎn)，首先要抱著學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的態(tài)度去讀書(shū)，而不僅僅是消遣娛樂(lè)。其次是對(duì)生活多觀察、多思考，取材于現(xiàn)實(shí)生活的文章才是最具有生命力的，而缺乏生活的知識(shí)或者漠視生活的態(tài)度，只能讓人感到是溫室培育的花朵，經(jīng)不起推敲。

2.可供寫(xiě)作的素材和題目類型很多，并不一定都拿來(lái)逐一寫(xiě)成文章，尤其是應(yīng)考的學(xué)生沒(méi)有大量的時(shí)間去寫(xiě)作，就可以采用說(shuō)開(kāi)題目的方式，同樣可以做到有備無(wú)患，解開(kāi)文章主題或構(gòu)思出新穎不落俗套的寫(xiě)法、設(shè)計(jì)與眾不同的論述方式、巧妙安排結(jié)尾等都可以在寫(xiě)作之前的說(shuō)中進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和思考，集思廣益，互相啟發(fā)，甚至可突破自己常規(guī)寫(xiě)作模式，達(dá)到快速構(gòu)思作文的目的。

我曾鼓勵(lì)畢業(yè)班的學(xué)生采用這種“說(shuō)”的方式來(lái)進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備，如課間十分鐘的閑聊和宿舍晚上睡覺(jué)前的“臥談”均可利用來(lái)解作文題，學(xué)生反映思路比獨(dú)自構(gòu)思開(kāi)闊多了，在你一言我一語(yǔ)中，找到恰當(dāng)?shù)恼_的主旨。這種形式更適合一些開(kāi)放式的題目，如“路”“選擇”“橋”“有感于……”等等。

三、“說(shuō)”在素質(zhì)教育中的作用

“說(shuō)”在提倡素質(zhì)教育的今天起著極其重要的作用，現(xiàn)代小學(xué)生需要的是綜合能力的全面發(fā)展，因而演講、辯論、小組討論等“說(shuō)”的形式可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備充足的資料，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)的積極性。

同時(shí)，這也是練習(xí)學(xué)生在眾人面前說(shuō)話的好機(jī)會(huì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上97%的人最害怕的事情不是原子彈，而是當(dāng)眾說(shuō)話，連著名的演說(shuō)家林肯也是如此。但是經(jīng)過(guò)有意識(shí)的鍛煉，很多人能夠流利自如地當(dāng)眾表達(dá)，而這種鍛煉，在很大程度上需要在學(xué)校課堂上進(jìn)行，尤其是走向社會(huì)以后第一關(guān)就是求職面試，這是人心理素質(zhì)的較量，一些成績(jī)好但是不善于言辭表達(dá)的學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，勝出者往往靠的是勇氣和口才。

在辯論中，諸多“好酒是否怕巷子深”“順境和逆境哪個(gè)更出人才”“文憑和機(jī)遇哪個(gè)更重要”這一類的選題，常常引起學(xué)生的興趣。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一些平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生也積極投入其中，在辯論中練出了口才，練出了膽量。

提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和評(píng)議，教師對(duì)表達(dá)能力較好的學(xué)生應(yīng)予以肯定和贊許，對(duì)不善于言辭或羞怯自卑的學(xué)生要耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)起其表達(dá)的興趣。同時(shí)教師在說(shuō)的各種活動(dòng)中充當(dāng)好主持人的角色，保持課堂內(nèi)不跑題，保證每個(gè)學(xué)生都獲得“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，在他們表達(dá)不準(zhǔn)確及中斷時(shí)，予以提示使之繼續(xù)。在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)的今天，教師應(yīng)豐富活躍教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上說(shuō)起來(lái)。

（責(zé)編 金 東）