張群+余木

丁帆、楊九俊主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（選修）》是與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（必修）》配套的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，由江蘇教育出版社于2005年和2006年分兩批出版。該教科書自出版以來，已有許多課程教材研究人員和一線教師，運(yùn)用各種方法、從不同角度進(jìn)行了較為廣泛的研究。對(duì)這些研究進(jìn)行比較全面的梳理、總結(jié)和反思，既能為蘇教版高中語文選修教科書的修訂和完善積累素材，又能為語文選修課程的有效實(shí)施和教學(xué)改革提供參考。

下面就選修教材的內(nèi)容要素與使用現(xiàn)狀研究述評(píng)如下。

一、具體模塊內(nèi)容要素研究

蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容、語文教育的特點(diǎn)和要求、教師的教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展水平以及語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來確定的。近年來，針對(duì)選修教材，從唐詩(shī)宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當(dāng)代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過，對(duì)各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個(gè)模塊。

1.《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩(shī)宋詞選讀》中的“導(dǎo)言”部分設(shè)計(jì)特點(diǎn)?！短圃?shī)宋詞選讀》中，“導(dǎo)言”是從詩(shī)歌史的角度，以優(yōu)美的語言點(diǎn)出本專題的意蘊(yùn)或鑒賞重點(diǎn)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的欣賞情緒，并有利于學(xué)生初步形成唐詩(shī)宋詞“史”的觀念。①

于揚(yáng)對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》中的插圖進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)，在肯定其豐富性的同時(shí)，指出了插圖存在的不切實(shí)際、隨意性強(qiáng)、簡(jiǎn)單淺顯等問題，并提出了改進(jìn)意見：增加貼切的詩(shī)意畫、詞意畫；仔細(xì)斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當(dāng)嘗試“留白”與“補(bǔ)白”等。②

2.《唐宋八大家散文選讀》模塊

黃厚江對(duì)《唐宋八大家散文選讀》的選文系統(tǒng)進(jìn)行分析，總結(jié)出兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）選文兼顧八家，風(fēng)格多樣。既大體符合八大家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學(xué)界的分類，同時(shí)考慮到與必修教科書對(duì)有關(guān)作者已有選文的互補(bǔ)。這樣既便于對(duì)這些散文大家有一個(gè)全貌的了解，又讓學(xué)生盡可能多地閱讀到風(fēng)格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋八大家在以散代駢的同時(shí)，還用心于對(duì)各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈(zèng)序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對(duì)寓言和山水游記，歐陽(yáng)修、蘇軾對(duì)賦體散文，都有開創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學(xué)習(xí)我國(guó)古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對(duì)于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢(shì)。③

3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊

馮為民認(rèn)為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對(duì)新課標(biāo)有關(guān)開發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋?！冬F(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對(duì)不少一線教師對(duì)課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個(gè)性化”特質(zhì)，具有開放的態(tài)勢(shì)和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實(shí)實(shí)在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認(rèn)為語文教材選編在重視選文品質(zhì)的前提下必須重視便于教師講授和學(xué)生接受的學(xué)情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個(gè)人喜好與情感體驗(yàn)，忽視教師與高中學(xué)生閱讀需求的“強(qiáng)體驗(yàn)”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價(jià)值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》模塊

鄧拓認(rèn)為《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》注重介紹紅學(xué)界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學(xué)界專家的研究成果，而這些內(nèi)容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁(yè)部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評(píng)石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標(biāo)題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學(xué)生從總體上了解《紅樓夢(mèng)》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學(xué)家的著作。大量專家學(xué)者的研究成果以及豐富恰當(dāng)?shù)呐鋱D，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說選讀》模塊

鄧拓認(rèn)為《短篇小說選讀》注重引導(dǎo)，而非知識(shí)積累。每單元的導(dǎo)讀，只有簡(jiǎn)短的幾百字，對(duì)單元主題作提綱挈領(lǐng)式的介紹，而不是把文學(xué)知識(shí)都編寫進(jìn)課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項(xiàng)鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對(duì)高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設(shè)置思考練習(xí)題的時(shí)候，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出自己的個(gè)性化見解，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂柗椒?，而沒有具體引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞小說。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認(rèn)為《中外戲劇名著選讀》模塊在內(nèi)容要素上存在兩個(gè)問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當(dāng)。如“舞臺(tái)上的時(shí)空”專題選入的《茶館》，在結(jié)構(gòu)上，與狹義的開放式結(jié)構(gòu)有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結(jié)構(gòu)。（2）教材“資料鏈接”“活動(dòng)·探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習(xí)題和名著推薦等與其所在專題的中心結(jié)合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個(gè)主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學(xué)價(jià)值。⑧

7.《寫作》模塊

陳衛(wèi)華認(rèn)為《寫作》“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“寫作實(shí)踐”、“資料鏈接”這四個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐過程。每一個(gè)板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識(shí)、范文例文和寫作練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，通過實(shí)踐獲得寫作體驗(yàn)，通過感悟提高寫作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為寫作實(shí)踐提供了有效操作的平臺(tái)。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學(xué)生在體驗(yàn)“博學(xué)”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問題的良好思維習(xí)慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內(nèi)容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評(píng)點(diǎn)等等，為幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，深入分析文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認(rèn)為《<史記>選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀(jì)、世家、列傳、表、書五種體例，是原典教學(xué)的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據(jù)、望文生義、當(dāng)注不注等問題。？輥？輯？訛

二、使用研究

教科書是課程實(shí)施的主要依據(jù)，教科書的使用研究對(duì)于改善教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.使用現(xiàn)狀研究

對(duì)于蘇教版高中語文選修教科書使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調(diào)查研究的方法，分析總結(jié)出了教科書使用過程中存在的一些問題。

畢曉祥指出，實(shí)際上眾多學(xué)校的選修課的設(shè)置安排上均存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校單方選擇設(shè)置選修課程，不夠合理，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)校不會(huì)考慮多角度設(shè)置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設(shè)置什么樣的選修課程。據(jù)一般調(diào)查，各學(xué)校選修《<史記>選讀》和《唐詩(shī)宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時(shí)安排不合理，選修課程未按規(guī)定開足，難以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的文化視野。？輥？輰？訛

陳亞認(rèn)為選修課實(shí)際的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)的制約：（1）教師因?yàn)楦呖嫉南拗贫挪婚_手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失?？桃庥每键c(diǎn)復(fù)習(xí)的方式追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。（2）教師課程理論知識(shí)的欠缺和專業(yè)知識(shí)的薄弱影響了課程的開發(fā)和設(shè)置，語文選修教師資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾將成為一個(gè)新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學(xué)任務(wù)還是比較重的，但是開設(shè)時(shí)間不足一個(gè)半學(xué)期。這樣安排較為倉(cāng)促，學(xué)生很難高質(zhì)量的完成選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，集中時(shí)段開設(shè)的選修內(nèi)容不一定能夠與必修內(nèi)容銜接緊密，可能會(huì)導(dǎo)致選修與必修內(nèi)容之間的斷層。（4）學(xué)生在對(duì)選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級(jí)編排上，也存在學(xué)校排課難、課程開設(shè)難、教師監(jiān)控管理難的問題。（5）在學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在模糊化、簡(jiǎn)單化、人情化、隨意化的問題。？輥？輱？訛

針對(duì)這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實(shí)施，從不同層面提出了一些改進(jìn)策略。（1）對(duì)教材編寫者而言，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)和重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少選修模塊數(shù)量。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，編寫一些趣味性和實(shí)用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學(xué)校層面，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學(xué)生自主選擇的權(quán)利來促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，又便于學(xué)校教學(xué)的管理實(shí)施。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，努力提高語文教師素養(yǎng)，保證選修課程質(zhì)量。（3）對(duì)教師而言，既要不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式。要避免教學(xué)的學(xué)術(shù)化，不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，而要立足于語文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用。要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，全面提高其語文素養(yǎng)。（4）學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視選修課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作和探究。

2.教學(xué)策略研究

語文教育工作者，尤其是教學(xué)一線的中學(xué)語文教師除了對(duì)教科書使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究之外，還結(jié)合高中語文選修課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語文選修課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并運(yùn)用一定的課程與教學(xué)的理論提出了相關(guān)的、可操作性的教學(xué)策略。在16個(gè)模塊中，《唐詩(shī)宋詞選讀》和《<史記>選讀》這兩個(gè)選修模塊在具體的教學(xué)實(shí)際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學(xué)策略的研究中，大部分教師還是側(cè)重于這兩個(gè)模塊，對(duì)其他選修模塊關(guān)注較少。

劉敬珍結(jié)合自己教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)用不同方法導(dǎo)入新課的問題。包括以評(píng)論導(dǎo)入高屋建瓴，以詩(shī)詞導(dǎo)入溫故知新，以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)，以故事導(dǎo)入激趣生情等方法。？輥？輲？訛劉敬珍還通過分析教材內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從拓展背景知識(shí)、拓展相關(guān)詩(shī)詞和拓展教學(xué)渠道三個(gè)角度探討了《唐詩(shī)宋詞選讀》拓展性教學(xué)的問題。？輥？輳？訛司慶強(qiáng)在實(shí)踐研究中構(gòu)建了《唐詩(shī)宋詞選讀》對(duì)話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體、唐詩(shī)宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？輥？輴？訛

張翼對(duì)如何進(jìn)行《<史記>選讀》的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為在文言文教學(xué)中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。？輥？輵？訛張敏嘗試了四個(gè)層面的指導(dǎo)閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學(xué)作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡(jiǎn)稱“立體教學(xué)法”，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的文學(xué)文本中最大限度地吸收營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到有效積累的目的。？輥？輶？訛石群英認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式，是激發(fā)和保持學(xué)生積極、強(qiáng)烈的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要手段。于是他在《<史記>選讀》的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了五種行之有效的教學(xué)方式：研習(xí)鑒賞式、拓展探究式、活動(dòng)體驗(yàn)式、論文指導(dǎo)式、氛圍營(yíng)造式。？輥？輷？訛黃艷在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領(lǐng)史記文言教學(xué)走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧的理想的教學(xué)方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣——學(xué)生編劇本——學(xué)生排演——師生互評(píng)四個(gè)步驟，并對(duì)每一步提出了具體的要求。？輦？輮？訛

三、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運(yùn)用了調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)容分析等方法，研究視角有內(nèi)容和使用研究，也有編寫理念、體系結(jié)構(gòu)研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個(gè)方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對(duì)于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)和深入是功不可沒的。然而，細(xì)究這些研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)該教科書的研究還存在盲區(qū)。

1.對(duì)語文選修教科書的理論建設(shè)欠缺

1996年，國(guó)家教委印發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》，首次規(guī)定“普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)定“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！钡侥壳盀橹梗瑢?duì)語文選修課程設(shè)置及教科書編制的相關(guān)理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質(zhì)量和研究的水平。

2.對(duì)語文選修教科書的實(shí)踐研究不均衡

從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學(xué)的實(shí)踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學(xué)校選修課程設(shè)置的影響，目前對(duì)蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個(gè)選修模塊中，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導(dǎo)的模塊無疑是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是研究的重點(diǎn)。而其他模塊的相關(guān)研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當(dāng)代語言學(xué)習(xí)》和《實(shí)用閱讀》這五個(gè)模塊沒有研究者給予關(guān)注。

3.語文選修教科書研究者之間的合作較少

從研究人員組成來看，多為個(gè)人的研究，其中在校研究生的學(xué)位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結(jié)和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現(xiàn)狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實(shí)是一件艱難又復(fù)雜的工程，同時(shí)，我們也深信經(jīng)過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會(huì)日趨完善。

注釋

①盧?。骸稖\析蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)》，《語文教學(xué)與研究》，2011年第2期。

②于揚(yáng)：《讓畫意與詩(shī)情相得益彰——談蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉的插圖》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

③黃厚江：《領(lǐng)略古代散文的美麗風(fēng)景——高中語文選修教材〈唐宋八大家散文選讀〉編寫思路及教學(xué)建議》，《古典文學(xué)知識(shí)》，2006年第4期。

④馮為民：《談?wù)勌K教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強(qiáng)體驗(yàn)”看語文教材選編的反經(jīng)典傾向——就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學(xué)通訊》，2011年第2期。

⑥⑦鄧拓：《高中語文選修課小說部分教科書評(píng)價(jià)研究》，華中師范大學(xué)，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內(nèi)容評(píng)析》，《新語文學(xué)習(xí)》，2010年第6期。

⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代語文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關(guān)注“旁注”——蘇教版〈史記選讀〉教學(xué)建議》，《教學(xué)與管理》，2011年第8期。

？輥？輯？訛喬德平：《關(guān)于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。

？輥？輰？訛畢曉祥：《論如何有效設(shè)置高中語文選修課程》，《科學(xué)大眾》，2011年第3期。

？輥？輱？訛陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設(shè)現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

？輥？輲？訛劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉導(dǎo)入探究》，《文理導(dǎo)航（中旬刊）》，2011年第11期。

？輥？輳？訛劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉拓展性教學(xué)嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

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[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院]