高 立 賈 斐 張 蕾 王美愿 程 剛

(1濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067；2山東師范大學(xué)，濟(jì)南 250014；3濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南 250103；4山東省電影學(xué)校，濟(jì)南 250014)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，需要完成從高中生到大學(xué)生的一個(gè)重要角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的突然改變，或多或少的會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響[1]。目前對(duì)于大學(xué)生壓力及相關(guān)影響的研究日益成熟，在此基礎(chǔ)上，本文擬通過(guò)對(duì)不同高校大學(xué)新生的壓力狀況進(jìn)行調(diào)查，旨在為今后有針對(duì)性地開展相關(guān)教育奠定基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年2月至3月期間，在山東師范大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、山東省電影學(xué)校、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院4所高校2013級(jí)新生中進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。在詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的后，每所高校選取500名自愿參與調(diào)查的大學(xué)新生填寫相關(guān)問(wèn)卷，共2000份，最終收回有效問(wèn)卷1816份，占發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)的90.80%。

1.2 方法

1.2.1一般資料 包括大學(xué)生的學(xué)校、性別、年齡、家庭背景、是否獨(dú)生子女等。

1.2.2Beck-Srivastava壓力量表(Beck-Srivastava stress inventory，BSSI)[2]該量表克朗巴哈α系數(shù)(Cronbach's Alpha)為0.82～0.96。BSSI采用1～5分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從1分表示“沒有壓力”依次到5分表示“壓力很大”，以總分超過(guò)72分作為壓力較大的判斷標(biāo)準(zhǔn)[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有收回的有效問(wèn)卷均由統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以P<0.05作為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 參與調(diào)查的大學(xué)生一般情況

4所院校共有1816名大學(xué)新生自愿參與本次調(diào)查，其中男生887人，平均年齡(17.72±2.37)歲，女生929人，平均年齡(17.08±1.40)歲。

2.2 大學(xué)新生壓力源情況調(diào)查

通過(guò)對(duì)BSSI結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)所有院校大學(xué)新生的壓力源均集中在學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、生活環(huán)境和感情問(wèn)題4個(gè)方面，其檢出率普遍超過(guò)60%，BSSI單因子得分也均在3分以上，不同院校大學(xué)新生BSSI單因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 大學(xué)新生常見壓力源情況

2.3 不同院校大學(xué)新生壓力強(qiáng)度情況調(diào)查

所有參與調(diào)查大學(xué)新生BSSI總分最高103分，最低62分，平均(80.84±11.24)分，明顯高于臨界值(Beck設(shè)定BSSI的臨界值為72分)[2]；且不同院校大學(xué)新生BSSI總分之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表2 不同院校大學(xué)新生壓力強(qiáng)度比較

3 討論

壓力是心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程[4]。個(gè)體長(zhǎng)期處于壓力環(huán)境，不僅有可能會(huì)使機(jī)體的各項(xiàng)生理功能發(fā)生紊亂，更有可能影響心理健康致使疾病的發(fā)生。大學(xué)新生在入校后，不僅需面臨學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變，還要面對(duì)人際關(guān)系、感情問(wèn)題等一系列新的問(wèn)題。由于大學(xué)新生所在學(xué)校性質(zhì)、性別、年齡、家庭背景等方面均存在著較大的差異，師范院校、醫(yī)學(xué)院校新生年齡較大，而電影學(xué)校、職業(yè)學(xué)院大學(xué)新生的年齡較小。因此，所面臨的壓力源于壓力強(qiáng)度的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所差異[5]；加之大學(xué)生的心理適應(yīng)和壓力調(diào)節(jié)能力與年齡有一定的關(guān)系。因此又會(huì)導(dǎo)致同等來(lái)源的壓力會(huì)對(duì)不同大學(xué)生造成不同的影響。

本文BSSI結(jié)果顯示不同院校大學(xué)新生壓力源集中本文在學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、生活環(huán)境和感情問(wèn)題4個(gè)方面，說(shuō)明大學(xué)新生的壓力源具有較強(qiáng)的共性。首先，在經(jīng)歷了高考過(guò)后暑假的放松期，再回到一個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)緊張的環(huán)境，很多新生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，因此造成了一定的壓力和負(fù)擔(dān)；其次，原先在家的單人住宿環(huán)境的被集體宿舍所取代，生活習(xí)慣的差異、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、民族習(xí)慣的不同甚至作息時(shí)間的調(diào)整，均會(huì)給新生帶來(lái)不小的壓力；最后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的求學(xué)會(huì)使很多大學(xué)新生感到不適，因此在感情方面亦會(huì)產(chǎn)生一定的壓力[6]。在壓力強(qiáng)度方面，不同院校新生BSSI總分均高于臨界值，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，這說(shuō)明大學(xué)新生面臨的壓力總體較大。通過(guò)一般訪談得知，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的課程設(shè)置門數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的壓力強(qiáng)度最大；而職業(yè)學(xué)院的課程門數(shù)設(shè)置相對(duì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理較為松懈，因此職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生的壓力強(qiáng)度最小?？傮w看來(lái)，不同學(xué)校間的對(duì)學(xué)生壓力強(qiáng)度的差異很大程度上與學(xué)校課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、考試科目、管理方式、住宿條件等因素有關(guān)[7]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生壓力及心理的研究發(fā)展均較為迅速，不僅在研究工具方面更為完善，在量表的編制和使用上也更加科學(xué)和規(guī)范。BSSI作為研究壓力的經(jīng)典量表，可以準(zhǔn)確地對(duì)大學(xué)新生的壓力源及壓力強(qiáng)度進(jìn)行判斷。本次調(diào)查在山東省不同性質(zhì)的4所高校內(nèi)進(jìn)行，雖然BSSI單因子及總分之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，但也明確告知了目前大學(xué)新生總體面臨的壓力源較為集中、壓力強(qiáng)度較大這一情況。因此，教育工作者必須及時(shí)采取個(gè)別訪談、心理輔導(dǎo)等相關(guān)措施，盡量減輕大學(xué)新生的壓力，最大程度上避免因壓力引起的不良心理事件的發(fā)生。

[1] 王道陽(yáng),姚本先.當(dāng)代大學(xué)生壓力源調(diào)查分析[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2012,29(6):468-471.

[2] Beck D L,Hackett M B,Srivastava R,et al.Perceived level and sources of stress in university professional schools[J].J Nur Edu,1997,36(4):180-186.

[3] Beck D L,Srivastava R.Perceived level and sources of stress in baccalaureate nursing students[J].J Nur Edu,1991,30 (3):127-133.

[4] 姚樹橋,楊彥春.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2013：128.

[5] 史光遠(yuǎn),崔麗霞,雷靂,等.大學(xué)生的壓力、情緒與心理彈性[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2013,27(9):703-708.

[6] 魏雙鋒.大學(xué)生孤獨(dú)感與校園壓力、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,10(4):53-55.

[7] 高立,孫海婭,國(guó)洪福,等.醫(yī)學(xué)院大學(xué)新生壓力源與心理健康關(guān)系的研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志,2010,19(12):1128-1129.