田華容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)會(huì)借用漢字和拼音給英語(yǔ)注音的方法識(shí)記英語(yǔ)單詞，有的用漢字標(biāo)，有的用拼音標(biāo)，有的二者結(jié)合，怎么能記就怎么標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在觀其形不知其音、聽(tīng)其音不知其形的狀況下，必然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。那么如何熟練地拼讀與記憶單詞？如何培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？這些是擺在每一位小學(xué)英語(yǔ)教師面前的值得深思的課題。

陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒，填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之間的寶藏。”這就闡明了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何教，下面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、整體把握教材，抓住語(yǔ)音教學(xué)的契機(jī)

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則。在教學(xué)四年級(jí)詞匯hen時(shí)，在教讀單詞之前，我靈機(jī)一動(dòng)，立刻板書(shū)以前學(xué)過(guò)的單詞pen和ten，讓學(xué)生找出其共同點(diǎn)，體會(huì)并歸納發(fā)音后，再出示音標(biāo)，得出en的發(fā)音后，學(xué)生就不難讀出新詞了。

二、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

1.利用漢語(yǔ)拼音，正確遷移。

雖然利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋讀音副作用大，但辯證地看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。在剛接觸英語(yǔ)的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要一根拐杖來(lái)幫助他們的，漢字或漢語(yǔ)拼音注釋就幫了他們的忙?；谶@種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個(gè)輔音音素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d相似，但是發(fā)音不相同，我將相似的音素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨二者的不同。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t、d包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語(yǔ)拼音t=[tε]、d=[dε]），經(jīng)過(guò)這樣的比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致分析一下，學(xué)生就明白了，不再輕易錯(cuò)音。

2.游戲。

在實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種游戲活動(dòng)，收到了較好效果。

（1）看口型猜音標(biāo)，看老師的口型，快速找到相應(yīng)的音標(biāo)，并大聲讀出來(lái)。

（2）Whats missing？教師出示一組音標(biāo)卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，然后快速抽掉其中一張，讓學(xué)生猜少了哪一張。

（3）What can you see？教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時(shí)間不超過(guò)五秒鐘，讓學(xué)生說(shuō)出剛才看到的音標(biāo)。

3.利用手勢(shì)，掌握個(gè)別音素的發(fā)音。

在教學(xué)實(shí)踐中，手勢(shì)教學(xué)取得的語(yǔ)音效果很佳。如在教[θ]的發(fā)音時(shí)，學(xué)生咬舌尖總達(dá)不到理想的效果，于是我就用手勢(shì)輔助教學(xué)，當(dāng)我發(fā)[θ]的音時(shí)，就伸出左手和右手，左手作剪刀狀（兩手指代表上齒和下齒），然后伸出右手食指（表示舌頭），用左手兩手指咬住右手食指，學(xué)生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]時(shí)，我也用手勢(shì)輔助教學(xué)，當(dāng)我發(fā)[？藜u]時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫(huà)一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做，學(xué)生找到了感覺(jué)。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好的原因，找到巧妙的解決辦法。

4.故事敘述，規(guī)律滲透。

聽(tīng)故事也是學(xué)生最喜愛(ài)的方式之一，它可以吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤為適合。例如教學(xué)ea的發(fā)音時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：e、a是一對(duì)好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹也總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽(tīng)大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人們就叫它們ea[i：]。這個(gè)故事聽(tīng)來(lái)十分有趣，聽(tīng)完后，學(xué)生便掌握了ea的常見(jiàn)發(fā)音[i：]，效果立竿見(jiàn)影。

三、音標(biāo)字典，自主學(xué)習(xí)

到五年級(jí)下學(xué)期，就要教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，查找字典。每節(jié)課課后，可以布置學(xué)生查找5個(gè)未學(xué)單詞進(jìn)行試讀，到下一節(jié)課進(jìn)行檢驗(yàn)。日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流，學(xué)生便可以借助音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出單詞。當(dāng)然，符合發(fā)音規(guī)律的單詞提倡學(xué)生進(jìn)行直接拼讀，即“見(jiàn)字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學(xué)生查字典。學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)更加“自由”，他們可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣既滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用書(shū)本上沒(méi)有的詞匯，這樣就可打下較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。

“冰凍三尺，非一日之寒”。語(yǔ)音教學(xué)不可一蹴而就，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。語(yǔ)音的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，教師要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語(yǔ)音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生持續(xù)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。