吳毅

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中作出這樣的論斷：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！彪S著新課程理念的層層深入，某些教師在化學(xué)課堂教學(xué)中十分注重對學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)，也就是說，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)常性地給學(xué)生布置探究題材的作業(yè)。有教師常說：“對于這個問題，大家課外再去研究一下?！庇谑浅霈F(xiàn)以下的教學(xué)情境：一教師教學(xué)《化學(xué)電源》一課，問學(xué)生在日常生活中都接觸過哪些化學(xué)電源，學(xué)生爭相作答“干電池，手機電池，電動車電池等”。于是教師說：“那我們課后去研究一下，這些電池的兩極材料是什么，電解質(zhì)是什么好嗎？”學(xué)生響亮地齊答：“好！”第二天教師得到一個出人意料的結(jié)果：全班沒有一個學(xué)生真的去了解。這樣的事例常出現(xiàn)在目前的化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣的模式十分常見，甚至已習(xí)以為常。

引導(dǎo)學(xué)生進行探究是提高學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力的極好時機，探究的實效性是教師需要關(guān)注的問題，如果這樣的作業(yè)只停留形式，就沒有價值可言。要讓學(xué)生的探究體現(xiàn)真正的價值，我認為可以從以下幾個方面入手進行嘗試。

一、培養(yǎng)探究的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人積極探索某種事物的認識傾向，促使人們對某種事物總是給予優(yōu)先的注意，表現(xiàn)出積極的態(tài)度。美國科學(xué)家丁肇中教授說：“任何科學(xué)研究最重要的是對自己從事的工作有沒有興趣。換句話說，也就是有沒有事業(yè)心?！迸d趣是可以培養(yǎng)的，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、認真選題

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)不強調(diào)完整的探究過程，高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、探究能力有限，學(xué)習(xí)時間較緊，不可能花很多時間和精力探究。所以，教師要立足教材，認真研究教材，根據(jù)教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實際探究能力，選擇適用于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，盡可能進行探究性學(xué)習(xí)。

例如蘇教版的必修與選修教材都設(shè)置了適合探究性學(xué)習(xí)的欄目，如適合課內(nèi)的“活動與探究”、“交流與討論”及適合課外的“調(diào)查研究”等，無疑為教師開展探究性教學(xué)帶來了很大的便利。

如在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中金屬的電化學(xué)腐蝕時，可啟發(fā)學(xué)生回家用鐵鍋對比加鹽的水和沒加鹽的水對鐵鍋的腐蝕速率的影響。這樣，把化學(xué)知識用于解決實際問題，對可能的方案進行具體的探究、分析與判斷，生動的示例使學(xué)生感到新奇，體會到化學(xué)知識不再是枯燥的理論知識，而是與科學(xué)、技術(shù)、社會有著緊密的聯(lián)系，那是一種“有血有肉生動有趣的”聯(lián)系，從而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供強大的動力。另外，實驗中豐富多彩的變化與現(xiàn)象是探究性學(xué)習(xí)的最好素材。

總之，探究性學(xué)習(xí)的選題或材料必須具有一定的難度，但又不能太難，屬于“跳一跳可摘到桃子”的類型，探究的問題應(yīng)該具有新穎性，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，否則就沒有探究的價值。

三、有效提問

探究性學(xué)習(xí)，離不開提問的引導(dǎo)與深入。教師通過設(shè)置有效問題，循序漸進，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感悟知識的產(chǎn)生與形成過程，實現(xiàn)知識的構(gòu)建。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程?；蛘哒f，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。只是這個過程通常是在主體內(nèi)部進行的，是內(nèi)隱的，是自問自答的。而來自外部的提問——課堂上教師的提問，同樣能夠成為思維發(fā)生的起點，一切外部的、語言化的思維正是從提問開始的。

提倡多種形式的科學(xué)探究活動，并不是不要或廢止教師的講述或講解，關(guān)鍵是講什么，什么時候需要講、怎樣講。教師應(yīng)該圍繞探究活動的需要講，學(xué)生能夠解決的問題少講。所以，如何科學(xué)有效地設(shè)計提問，就成了保證探究性學(xué)習(xí)實效性的重要工作之一。

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意以下幾個方面：（1）問題的設(shè)計應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，難易程度正好介于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；（2）問題的設(shè)計應(yīng)有較強的指向性，直接指向預(yù)期的方向與目的；（3）問題的設(shè)計應(yīng)有一定的層次性，層層深入，使學(xué)生思維持續(xù)深入發(fā)展。

四、調(diào)控課堂

探究性學(xué)習(xí)是一種開放性很強的學(xué)習(xí)過程，但這并非代表課堂放任自流，相反，它對教師的課堂調(diào)控能力提出更高的要求。

在探究性學(xué)習(xí)課堂上，教師的調(diào)控要切實做到：①在課堂上進行探究性學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)的特征及時空性上進行調(diào)控；②教師是“向?qū)А倍皇恰熬臁保谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中，要做好引領(lǐng)工作；③注意知識的整合，做好探究性學(xué)習(xí)知識的階段小結(jié)與課時小結(jié)；④運用教學(xué)智慧，尊重教學(xué)生成。只有這樣，這種既重過程又重結(jié)果的探究性學(xué)習(xí)才會真正收到很好的效果。

如在“鈉與水反應(yīng)”的探究活動完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)整合：實驗中我們看到了哪些現(xiàn)象與鈉的物理性質(zhì)有關(guān)？鈉還有哪些物理性質(zhì)？鈉與水反應(yīng)有哪些典型現(xiàn)象？我們可以用什么樣的語言歸納？鈉還具有哪些化學(xué)性質(zhì)？根據(jù)鈉的物理化學(xué)性質(zhì)，我們可以想到鈉應(yīng)如何保存和有什么樣的用途？通過這樣的回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)進行小結(jié)整合，把零散的知識點納入相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，又獲取學(xué)科知識，更解決素質(zhì)教育 與應(yīng)試的矛盾，從而提高化學(xué)探究性課堂教學(xué)質(zhì)量。