李維永

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0052-02

教學是一個熟悉的話題。教學天天發(fā)生，但未必時時有效。捧著新課程，直面新高考，我們到底應該教什么？怎么教？什么樣的教學才是有效的？或許有人覺得這不是問題，沒必要小題大做?；蛟S有人覺得這個問題永遠沒有答案，無需庸人自擾。的確，關于教學，似乎人人都能說上幾句，甚至侃侃而談。而我認為真正有發(fā)言權的恐怕還是那些一線的善于思考與努力實踐的教師們。因為只有嘗過梨子的人，才知道梨子的味道；只有下水游過泳的人，才知道游泳的魅力。我總認為，教學的真正魅力并不在于所謂的答案與結果，而在于不斷探索與追求完美的過程。講座也好，觀摩課也罷，都不過是一種思路，一種啟發(fā)，一種引導。它不是準繩，不是標尺，更不是靈丹妙藥，切不可生搬硬套。我突然記起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀，教育源于生活，教育存在于生活之中。教學不也是這樣嗎？只有貼近生活，感悟生活，貼近學生實際，符合學生認知，尊重學生興趣與愛好的教學才是有效的，實在的，成功的。我認為要開展有效教學，必須明確以下幾點。

一、目標

英國有句諺語：“成功之秘訣乃是目標之有恒。”的確，目標是方向，是準繩，也是動力。沒有目標的教學必然是無序的，低效的。因此，只有備好課，才有可能上好課。每一節(jié)課的教學必須嚴格遵守學科課標，擬定三維目標，對照內容標準，結合教學建議，同時要參照高中歷史教學要求，結合學情、教情，將課程目標轉換成教學目標，而且進行分解細化。認真?zhèn)浜妹恳徽n，嚴謹組織教學。這是游戲規(guī)則，必須遵循。當然，目標的制定也不能簡單停留于表面，形同虛設，而要切合實際，盡可能合情合理。目標太低，課堂缺乏激情與懸念，這是一種低層次的教學，對學生而言，得不到應有的提高與發(fā)展。目標過高，讓學生望而生畏，高不可攀，無從下手，云里霧里，學生也必然失去求知的樂趣。

二、方法

教學中，我們常常有這樣的感覺，同樣的內容如果用不同的方式呈現(xiàn)，其效果是不一樣的。這就涉及到教學方法的問題。記得法國哲學家笛卡爾曾經說過：“人類最有價值的知識是關于方法的知識?！狈椒ǖ卯?，事半功倍。這道理誰都懂。基于此，我認為教學一定要針對不同內容，注意采取不同的方法，以求達到最佳效果。根據(jù)歷史學科特點，我覺得歷史課可以多采用“問題教學法”，教師多設計有思維含量的問題，激發(fā)學生思考。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，同樣的知識，如果我們的問法不一樣，其效果也迥然不同。這里僅以歷史學科為例。例如在學《開辟新航路》這部分內容時，我們若設計這樣6個問題，可能效果就會不一樣：①什么是舊航路？②什么是新航路？③為什么開辟新航路？④憑什么開辟新航路？ ⑤怎樣開辟新航路？⑥新航路的開辟給我們帶來了什么？ 其實，這幾個問題就是從新航路開辟的背景、經過、結果等幾方面對這一重大事件進行分析闡述，而這些都是要求學生必須掌握的內容，只是換了一種問法而已。再如在學《北美獨立戰(zhàn)爭》時，我們可以從美國國旗入手：“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成？”再比如講解二戰(zhàn)中“蘇德戰(zhàn)爭”這部分內容時，可以問學生：“這場戰(zhàn)爭何時爆發(fā)？希特勒為什么要選擇這一天？”再如“如果林則徐不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”“假如沒有天京變亂，太平天國會成功嗎？”“如果光緒皇帝真的有實權，戊戌變法能不能成功？”“為什么說鴉片戰(zhàn)爭標志著中國近代史的開端？如何理解洋務運動開創(chuàng)了中國近代化的先河？為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？”等等。通過這樣巧妙設問，不僅能培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生學習的興趣，而且能有效地掌握歷史知識，訓練學生的學科思維，使學生在輕松活潑中提高學習能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”因此我認為精心設計歷史問題就是激發(fā)學生求知欲的一種行之有效、簡便易行的方法。

三、媒介

媒介指使雙方（人或事物）發(fā)生關系的人或事物。就教學而言，有傳統(tǒng)媒介，如黑板、掛圖、粉筆等，有現(xiàn)代媒介，如電腦、多媒體、電子白板、網絡等。必須指出，“一本書，一支筆，教師一人講到底”的時代已經過去，也不可能達到真正的有效。同樣的內容，用不同的方式呈現(xiàn)，效果大不一樣。一般而言，多媒體或有形教具比較直觀、形象，能將抽象難懂的內容具體化、甚至簡單化。單純的語言表述比較枯燥、不易理解吸收。目前，電子白板正逐漸應用于教學之中，其強大的使用功能，已是傳統(tǒng)教具所遠遠不能比的。試想，如果有這樣的媒介，我們?yōu)槭裁床荒軐⑵溥\用于我們的課堂教學中，而增加其教學效果？當然，在實際教學中，我們也要避免走極端，傳統(tǒng)教具依然有其合理一面，現(xiàn)代教具，并非件件合適，不能為了用而用。一定要注意“度”，把握恰到好處。教師不能成為教學媒介的工具?？傊?，在日益現(xiàn)代化的今天，教師必須自覺學習，更新新知識，接受新事物，與時俱進，善于思考，不斷探索，合理運用多種手段輔助教學，提高教學的有效性。

四、互動

俗話說，孤掌難鳴。教學也是這樣。教與學是一個雙邊過程，不是單向流動。任何不能引起學生情感共鳴的教學談不上有效，算不上精彩。人們常說，活動活動，要想活就得動。有效的課堂應該是互動的課堂，生動的課堂，充滿靈氣與誘惑力的課堂。教學中教師一定要想方設法讓學生動起來。如設計富有挑戰(zhàn)性的問題，恰當?shù)慕虒W活動，有意義的辯論，充分的討論等。再者就是當堂反饋訓練，這是互動的最有效方式，再精彩的講解都代替不了訓練，熟能生巧就是這個道理。訓練可以發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。必須指出，上課不同于“百家講壇”，它是單向性的，基本上是講完拉倒。教學則不同，它還得考試，要成績，要分數(shù)。因此，作為教師既要仰望星空，還要腳踏實地。課堂教學既要講究形式，還要注重效果，做到興趣與成績雙贏，這才是真正的有效教學。

行文至此，關于“有效教學”的答案已經不言自明，它在我們心中、在我們手里。正如亞里士多德曾說：“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記?。蛔屛覅⑴c的，我會理解?！?是的，如果我們始終思考著，探索著，實踐著，那么我想我們的歷史課堂必將會發(fā)生質的變化，“有效教學”的目標不再遙遠。期盼無論是身處一線的高中歷史教師還是置身幕后的歷史學者，應該一起努力，用心教學，潛心研究，讓“教學”這一常見現(xiàn)象在“有效”中散發(fā)光彩，走向永恒。

（責任編輯 劉凌芝）