傅愛(ài)芳+周智勇

我習(xí)慣站在教室行道間和學(xué)生一起溫課，更習(xí)慣“蹲下身子”用“心”傾聽(tīng)課堂“花開(kāi)”的聲音，聽(tīng)那哪怕可笑、幼稚、甚至錯(cuò)誤的發(fā)問(wèn)。因?yàn)椤‘?dāng)挖掘，有時(shí)就是一炬希望的火苗。

教學(xué)生涯中，我九教《變色龍》九次不同。這一次，尤令人蕩氣回腸，如品清明香茗。此課現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，獲得了國(guó)家“十一五”優(yōu)秀課教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。那課堂綻開(kāi)的一朵又一朵浪花，讓我驚嘆之余悟出了質(zhì)疑的妙趣。

【浪花一】上課前一天，我提示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)故作惋嘆：這么好一折戲，可惜網(wǎng)上找不到視頻……于是，被我抑嘆語(yǔ)氣撩撥了情懷的學(xué)生們，豪情萬(wàn)丈地編演了課本劇《變色龍》。

【浪花二】熱鬧、激情的表演后，我說(shuō)：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出故事梗概嗎？

像疾風(fēng)掠過(guò)水面一樣，課堂迅速掀起了又一波浪。

一位美術(shù)成績(jī)很好、父親是警察、喜歡表現(xiàn)自己的男生說(shuō)：“奧楚蔑洛夫斷狗咬人的案子”。他執(zhí)意到臺(tái)上板示（如下）自己的思路，博得了雷鳴般的掌聲。我的教學(xué)隨之輕松地駛?cè)肓恕案咚佟薄?/p>

■

【浪花三】探“變”之因 。

我順勢(shì)說(shuō)：警官奧楚蔑洛夫?qū)Π讣群笞隽撕脦状闻袥Q，這幾次判決他對(duì)被告“狗”的稱(chēng)呼明顯變化，你能發(fā)現(xiàn)他變化的依據(jù)并從中看出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)用最快捷的方式書(shū)面表達(dá)。

此刻，教室里除了翻書(shū)、寫(xiě)字的聲音外，其余幾乎靜止 。巡察發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)同學(xué)用列表的方式濃縮內(nèi)容。有“數(shù)學(xué)大王”雅號(hào)的男生說(shuō)：“老師，我到黑板上去寫(xiě)，行嗎？”美術(shù)課代表說(shuō)：“我也要去”。我甜滋滋地點(diǎn)頭應(yīng)諾。

“數(shù)學(xué)大王”展出了表達(dá)式：

若：狗的主人是“自變量”？狗的地位是“函數(shù)”？ 變色龍善變的特點(diǎn)是“常量”，

Y=kX （K≠0） X Y k

狗的主人：不知誰(shuí)的？像是將軍的？不是將軍的？說(shuō)不定是將軍的？不是將軍的-->將軍哥哥的 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

狗的地位： 瘋狗 ？ 小狗 ？ 下賤胚子 ？ 嬌貴的狗 ？ 野狗 ？ 怪伶俐的狗

美術(shù)科代表描繪了“臉譜圖”：

■

兩種發(fā)人之未發(fā)、言人之未言的表述，異曲同工，讓大家驚羨不已。

【浪花四】有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“你們覺(jué)得本故事中有幾類(lèi)狗？多少條狗？”我綻了個(gè)滿(mǎn)面笑容請(qǐng)他說(shuō)：請(qǐng)聯(lián)系生活發(fā)表議論。

課堂熱烈了，像點(diǎn)燃了煙花爆竹一樣。

【浪花五】進(jìn)行精神探險(xiǎn)，暢所欲言。

A生：奧楚蔑洛夫，你可惡又可憐。仗著警犬的身份欺凌百姓，干盡壞事；你不過(guò)是沙皇的走狗，你不敢得罪權(quán)貴，你也被欺壓著，你不得不喪失人格和尊嚴(yán)謀取生存的空間。

B生：奧楚蔑洛夫代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一類(lèi)人，他奴才的人格是當(dāng)時(shí)腐朽黑暗的專(zhuān)制制度孕育出來(lái)的。

C生：赫留金，你雖被欺壓，但撒謊、想趁機(jī)撈一把是庸俗的！圍觀的群眾，你們?nèi)⌒樟艚鹗锹槟镜模?/p>

D生：契訶夫，你真了不起！你在世界文化長(zhǎng)廊中塑造了一個(gè)不朽的藝術(shù)形象，正如巴爾扎克小說(shuō)中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，魯迅小說(shuō)中的精神勝利者阿Q……

E生：沙皇統(tǒng)治者你真渾！你讓社會(huì)蕭條殘敗，會(huì)加速滅亡的！奧楚蔑洛夫們是你制度下的必然產(chǎn)物！

F生：其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也有腐敗與黑暗，有的干部利用職權(quán)危害國(guó)家、欺壓人民，我希望法辦他們！

G生：我的理想是做正義的警察，假如我判此案，會(huì)同黑勢(shì)力斗爭(zhēng)到底。多懲治貪官污吏！

……

那節(jié)課，我聽(tīng)到了希望的田野拔節(jié)的聲音，聽(tīng)到了智慧的花蕾綻放的聲音，聽(tīng)到了精神的風(fēng)景花開(kāi)的聲音。它出彩，得力于“疑”；得力于妙用智慧杠桿的支點(diǎn)；得力于縮短人與文、今與古、生與生、生與師、學(xué)生與作者的心理距離；得力于表演式、學(xué)科滲透式、暢言式勝態(tài)情景的養(yǎng)護(hù)。朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑。讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！背砷L(zhǎng)是漫長(zhǎng)至終生的豐饒的事情，長(zhǎng)體、長(zhǎng)知、長(zhǎng)情、長(zhǎng)智、長(zhǎng)效、長(zhǎng)值……學(xué)中疑，疑中長(zhǎng)，成長(zhǎng)是“活到老，學(xué)到老”必然的狀態(tài)。我們享受了師生共同成長(zhǎng)的愜意，享受了“文本課程”舞入“透視課程”律動(dòng)的快慰。

優(yōu)秀的教師期盼并開(kāi)發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，借助不斷的質(zhì)疑推進(jìn)自己的學(xué)科教育。質(zhì)疑，即利用證據(jù)，提出疑問(wèn)，請(qǐng)人解答?？鬃诱f(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”。教育是人的函數(shù)，學(xué)生是智慧的寶藏，智慧需要智慧去啟迪，教師是啟迪智慧的杠桿；開(kāi)發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是啟迪智慧，不斷地啟迪智慧，才有希望求得教育這個(gè)函數(shù)的極大值。教師當(dāng)采擷先哲思想的葉片，聚集人類(lèi)智慧的靈光，將靈光和葉片融合，滲入教學(xué)，作為爆給時(shí)代的禮花。

教師引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，要掌握四把“基本”尺子，具備“三疑”能力。即掌握基本原則：遵循學(xué)生認(rèn)知、身心發(fā)展、學(xué)科、學(xué)績(jī)等特點(diǎn)，營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢疑；創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生有疑；授之以漁，使學(xué)生持方法的鑰匙會(huì)疑；給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生能疑；培養(yǎng)濃烈的興趣，讓學(xué)生慣疑；逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)疑→生疑→釋疑→質(zhì)疑→化疑的良性循環(huán)?；舅悸罚簩W(xué)推敲、辨異同、找因果、挑瑕疵、準(zhǔn)異議……基本對(duì)象：疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言。基本技法：事例引發(fā)、實(shí)驗(yàn)演示、敲打課題、巧設(shè)矛盾、點(diǎn)擊精妙、咀嚼重點(diǎn)、多維發(fā)散……“三疑”能力，即激疑：一石激起千重浪；導(dǎo)疑：疏通障礙、變阻為暢；樹(shù)疑：榜樣引路，以點(diǎn)帶面。疑無(wú)定方，務(wù)須得方。

知識(shí)之島越大，好奇的海岸線越長(zhǎng)。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是技術(shù)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的教師變“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生疑的“車(chē)輪”一旦啟動(dòng)，教師就是他的加油站，供給他向更深一層次進(jìn)發(fā)的“能源”，促進(jìn)其新的求知欲的形成。教育心理學(xué)表明：質(zhì)疑是問(wèn)題成為感知和思維的對(duì)象，在心里造成懸而未決的求知狀態(tài)；它使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自學(xué)的強(qiáng)烈愿望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，主體作用得到最大程度的發(fā)揮；把“要我學(xué)”推向“我要學(xué)”的境界。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，把引發(fā)質(zhì)疑作為教學(xué)過(guò)程“發(fā)動(dòng)機(jī)”的教師，才有享受感。

教師對(duì)知識(shí)問(wèn)題化的個(gè)性重組，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)微探幽，才能獲得教育的享受。知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、知識(shí)與技能融合的成功探索有：“支架”式、“拋錨”式、“擺渡”式、“蓋頭”式等。知識(shí)問(wèn)題化的個(gè)性重組，是“池塘教學(xué)”駛進(jìn)“海洋教學(xué)”的一種狀態(tài)，是“農(nóng)耕教學(xué)”化為“逍遙教學(xué)”的一種境界。教師要周慮教學(xué)方案，尤其是教學(xué)目標(biāo)的“彈性”設(shè)計(jì)，為對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的重組留足夠的空間與時(shí)間；要用良好的教學(xué)“敏感”，洞察學(xué)生心靈的秘密，捕捉稍縱即逝的變化，敏捷判斷、重組學(xué)生那里涌出的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生價(jià)值，讓“生成性資源”不斷點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量；使“緘默知識(shí)”適時(shí)適境地顯性表達(dá)，讓學(xué)生的感受、體驗(yàn)等超越情景本身，升華成一種能力。

[作者通聯(lián)：湖北廣水市廣辦中心中學(xué)]endprint