方琰

一、背景及問題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中生識字與寫字方面的要求是：能獨立地使用字典、詞典，獨立識字，會用多種檢字方法，累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。對閱讀文言文方面的要求是：背誦優(yōu)秀詩文80篇。

然而，我校學(xué)生以外來流動人口為主，語文基礎(chǔ)知識參差不齊，總體來說不夠扎實。初一上下兩冊課本中近千個生字詞、29首古詩、8篇古文，都要會讀、會背、會寫、會默，這樣的要求，對于我校初一新生來講確有一定難度。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，默寫過多遍的詞語或已經(jīng)背出來的古詩，再次默寫時反復(fù)出錯，導(dǎo)致試卷上默寫部分失分較多，影響學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文的自信心。

本文希望通過實踐研究，找到反復(fù)錯誤的原因，幫助學(xué)生掃清識記、理解、背誦、默寫這些環(huán)節(jié)上的障礙，從而夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法和研究對象

1.研究方法：問卷法、訪談法和文獻法。

2.研究對象：初一（2）班38名同學(xué)。

三、調(diào)查結(jié)果

本次對學(xué)生的測試內(nèi)容為蘇教版七年級下語文課本中的134個常用詞語、16首古詩及5篇古文。把默寫的這些內(nèi)容作為一個庫，從中收集學(xué)生默寫錯誤的字詞進行分析，基本分為三大類：筆畫錯誤、部件錯誤、錯別字，對這三類錯別字進行統(tǒng)計，其所占的比例分別為：第一類6.08%，第二類15.30%，第三類78.60%。可見，別字是學(xué)生錯別字的主流，因此糾正別字在整個中學(xué)階段是一個重要的問題。對筆畫錯誤、部件錯誤這兩類進行分類統(tǒng)計，后者所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者?？梢?，加強部件教學(xué)顯得十分重要。

四、調(diào)查分析與討論

同出現(xiàn)較多錯誤的學(xué)生進行個別交談，在談心式的接觸中尋找產(chǎn)生錯誤的根源，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題包括以下方面：

1.認(rèn)知因素

知其然才能知其所以然。要正確地書寫漢字，就要了解漢字構(gòu)成的相關(guān)知識。我國古代對造字法有“六書”的提法，分為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，后兩種方法嚴(yán)格說來屬于用字方法。由于學(xué)生頭腦中原有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”還不具備某方面的知識，或在某方面還不清晰，有缺陷，這樣，默寫時就會出現(xiàn)錯誤。

2.習(xí)慣因素

漢字是方塊文字，有間架，結(jié)構(gòu)有上下、左右、內(nèi)外之分，有筆畫多寡之別，在手寫時，都希望越簡單越好，走向越順手越好，所以往往草率處理，或增減筆畫，或任意決定走向。久而久之，習(xí)慣成自然，有些字就寫錯了。

比如：“?！?、“薄”、“滿”，如果沒有觀察清楚結(jié)構(gòu)就寫，往往會寫成錯別字；有的學(xué)生字跡潦草、態(tài)度馬虎，在默寫白居易的《觀刈麥》時，把“左臂懸敝筐”一句中的“敝”的左半部分第五畫一長豎分成框外框內(nèi)兩筆寫就錯了。

3.社會因素

（1）古今字音的干擾

古文古詩中保存了我國古代許多優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，中學(xué)語文課本里就收編了一定數(shù)量的古文古詩。這些詩文中的有些字古今讀音差別很大。如《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，“說”讀做yuè，“悅”出之于心與口何干？用現(xiàn)在眼光看，這就是錯別字。通假字泛指中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用音同或音近的字。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的原因之一，給學(xué)生的識記造成干擾和困難。

（2）方言的干擾

我校學(xué)生來自五湖四海，有些地方的學(xué)生鄉(xiāng)音較重，如很多安徽籍學(xué)生h、f不分，在默寫陶淵明的《歸園田居》中的“晨興理荒穢”時，個別同學(xué)竟會默寫成“晨興理芳廢”。一開始我百思不得其解，面談之后才知道原來這位同學(xué)沒有了解詩意就死記硬背，而他來自安徽，默寫時把背誦時記下的音寫了出來，真是令人哭笑不得。

4.方法因素

初中語文教學(xué)時間緊、任務(wù)重，老師往往把生字詞的識記和文言文的背誦默寫任務(wù)交由學(xué)生自己課后完成。但我校很多學(xué)生由于沒有接受過系統(tǒng)、正規(guī)的小學(xué)學(xué)習(xí)，對于這項“彈性”作業(yè)沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或盯著生字看看了事，或死記硬背，被動、消極地抄寫幾遍。這樣浮于表面的學(xué)習(xí)效果不佳，很容易遺忘。默寫后，老師往往把寫錯字的同學(xué)專門找來，訂正幾遍了事。初中生應(yīng)掌握的字詞認(rèn)知能力與我校學(xué)生的實際情況存在差異，教和學(xué)之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致錯誤頻發(fā)。

五、建議與對策

對策一：知其然，還須知其所以然。如果學(xué)生懂得了漢字的構(gòu)字規(guī)律，就會大大減小寫錯別字的幾率。比如：形聲字由表意的形旁和表音的身旁組成，而形旁和身旁大都有自己的單字。所以教學(xué)中應(yīng)強化漢字的形義聯(lián)系和形聲聯(lián)系的字理教學(xué)。

對策二：培養(yǎng)感知能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。要求學(xué)生書寫前觀察范字，整體記住結(jié)構(gòu)，切不可“只見樹木，不見森林”，然后仔細(xì)研究字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫，善于發(fā)現(xiàn)漢字的特點；抄寫時認(rèn)真對待，要有耐心，書寫要工整、準(zhǔn)確無誤；書寫后仔細(xì)檢查，確保正確。

對策三：字詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶，根據(jù)遺忘規(guī)律，經(jīng)常默寫、不定時強化訓(xùn)練是很有必要的。同時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)組織多種形式的競賽，如班級開展“字詞故事會”、年級組開展“百詞大賽”、全校開展“漢字書寫大賽”、“書法比賽”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對策四：詞語作為一種信息或符號，反映到人的頭腦里，人就要對它們的形狀、聲音、意義做一番識別，離不開人們原有的知識或經(jīng)驗。學(xué)生在默寫時犯錯誤，其實可以理解為潛意識的暴露。完成對錯誤的糾正過程，一定程度來講就是學(xué)習(xí)。經(jīng)過識別，才能理解，這些詞匯、信息或符號就變成學(xué)習(xí)者自己的東西。

六、研究的思考和遺憾

本次調(diào)查研究的對象僅限于初一（2）班的學(xué)生，研究對象范圍較小。在此基礎(chǔ)上調(diào)查對象的范圍可以擴大為年級組，對學(xué)生作業(yè)本、默寫本、作文本、考試卷中出現(xiàn)的語言文字錯誤進行數(shù)據(jù)分析，增強說服力。另外，對該班學(xué)生進行系統(tǒng)性跟蹤研究，對學(xué)生每個階段出現(xiàn)的錯別字進行分析，從而發(fā)現(xiàn)更符合中學(xué)生實際的科學(xué)識字教學(xué)策略。endprint