謝石連++張弘++葛敏敏++付奕

摘要：建設(shè)市場的繁榮，條件、地域的差異，促進了建設(shè)類高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化。通過對建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的闡述、分析，探討其作用與需要進一步規(guī)范的方面，旨在對建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：建設(shè)類高等職業(yè)教育；多樣化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0054-03

人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為受教育者設(shè)定的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。

近年來，隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的迅猛發(fā)展，建設(shè)類人才需求激增，推動了我國建設(shè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展。當今，建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式層出不窮，其評價也見仁見智、眾說紛紜。究竟哪種建設(shè)類人才培養(yǎng)模式最優(yōu)呢？難以一言以蔽之，單一的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式顯然難以囊括情況復雜的實踐。筆者擬對我國建設(shè)類高職教育多樣化的人才培養(yǎng)模式進行探討、分析，以拋磚引玉。

建設(shè)類高職教育多樣化的人才培養(yǎng)模式及其特征

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

海外的職業(yè)教育培養(yǎng)模式主要有以下幾種類型：德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式；美國“合作教育”人才培養(yǎng)模式；加拿大“CBE”（以能力為基礎(chǔ)的教育）人才培養(yǎng)模式；英國“三明治”（“CBET”）人才培養(yǎng)模式；澳大利亞“TAFE”（技術(shù)與繼續(xù)教育）人才培養(yǎng)模式；臺灣“建教合作”人才培養(yǎng)模式等。

中國內(nèi)地的高職院校積極借鑒海外先進經(jīng)驗，結(jié)合國情、省情、行情和企業(yè)、地域、校況等現(xiàn)實，探索出一些較為成功的高職人才培養(yǎng)模式，主要有：就業(yè)導向培養(yǎng)模式；“訂單式”培養(yǎng)模式；“一主兩輔”（以應(yīng)用型為主，復合型、外向型為輔）培養(yǎng)模式；目標導向培養(yǎng)模式；實踐導向培養(yǎng)模式；能力本位培養(yǎng)模式；過程導向培養(yǎng)模式；周期循環(huán)培養(yǎng)模式；產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式；主體聯(lián)合培養(yǎng)模式；產(chǎn)學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式；復合型培養(yǎng)模式，等等。其中，最為典型的是產(chǎn)學結(jié)合、校企合作模式。這種模式強調(diào)學校與企業(yè)互動、生產(chǎn)與學習結(jié)合，學生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

（二）多樣化的建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式

當今中國，房地產(chǎn)成為支柱產(chǎn)業(yè)而蓬勃發(fā)展，建設(shè)類高等職業(yè)教育在此背景下學習借鑒海內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和行業(yè)、企業(yè)特點，探索建設(shè)類高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，總結(jié)出多樣化的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式，特點各異。反過來，多樣化的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新又促進了建設(shè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展。下面擇其要者做些介紹。

“123”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 “123”模式前四學期為專業(yè)平臺階段，學習本專業(yè)的基本知識和技能；第五學期為專業(yè)方向能力強化階段；第六學期為企業(yè)實踐階段。其中，專業(yè)方向能力強化階段是學生面臨就業(yè)選擇的一年，市場信息比較準確，能夠根據(jù)學生就業(yè)崗位和市場需求進行專業(yè)分流，并設(shè)置相應(yīng)課程和教學內(nèi)容。

“3+2+（2）+1”人才培養(yǎng)模式 即“3個學期的專業(yè)素質(zhì)教學+2個學期的職業(yè)技能培訓+2個暑假頂崗實習+1個學期的頂崗實習”，實現(xiàn)工學交替，強化生產(chǎn)育人。

“2+1”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前兩年校內(nèi)學習，第三年企業(yè)實習。

“232”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前一個“2”是指學校與企業(yè)雙元合作，“3”是指每學年3學期工學交替，后一個“2”是指畢業(yè)證與上崗證雙證融通。

“411”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（4學期）為專業(yè)基礎(chǔ)平臺階段，進行基本能力培養(yǎng)；第二階段（1學期）為專業(yè)綜合平臺階段，進行綜合能力培養(yǎng)；第三階段（1學期）為職業(yè)實踐平臺階段，進行跟崗能力培養(yǎng)。

“2.5+0.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前2.5年校內(nèi)學習，畢業(yè)前0.5年在企業(yè)實習

“0.5+2.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前0.5年在企業(yè)實習、開門辦學，后2.5年在校內(nèi)學習。

“1+2”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前1年在企業(yè)實習、開門辦學，后2年在校內(nèi)學習。

“0.5+2+0.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（1學期）在企業(yè)實習、開門辦學；第二階段（4學期）在校內(nèi)學習專業(yè)基礎(chǔ)，進行基本能力培養(yǎng)；第三階段（1學期）又在企業(yè)進行職業(yè)實踐、跟崗能力培養(yǎng)。

“1+1+1”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（1年）在校內(nèi)學習；第二階段（1年）在企業(yè)實習、開門辦學；第三階段（1年）又在校內(nèi)學習專業(yè)知識，進行基本能力培養(yǎng)、深化、拓展、鞏固。

“1.5+0.5+l”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（1.5年）在校內(nèi)學習；第二階段（0.5年）在企業(yè)實習、開門辦學；第三階段（1年）又在校內(nèi)學習專業(yè)知識，進行基本能力培養(yǎng)、深化、拓展、鞏固。

“2+0.3+0.7”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（2年）在校內(nèi)學習專業(yè)基礎(chǔ)，進行基本能力培養(yǎng)；第二階段（0.3年）在校內(nèi)進行專業(yè)綜合實訓，培養(yǎng)綜合能力；第三階段（0.7年）又在企業(yè)實習、開門辦學，進行職業(yè)實踐、培養(yǎng)跟崗能力。

如此種種，模式眾多，最大的共同點就是加強了實踐性環(huán)節(jié)，強調(diào)的是實踐性，突出的是更新性。只有不斷更新的建設(shè)類多樣化人才培養(yǎng)模式才能具有生命力。

建設(shè)類高職教育多樣化人才

培養(yǎng)模式需進一步規(guī)范的幾個方面

經(jīng)過多年的探索實踐，我國建設(shè)類高等職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才，對促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的作用，初步形成了具有建設(shè)類高職特色的人才培養(yǎng)模式。但是，在具體的多樣化人才培養(yǎng)工作實踐中，還存在著一些問題，如同一模式可能各行其道、人才培養(yǎng)目標定位可能不統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學內(nèi)容不盡合理、教學手段和方法各異亦亟待改革等；另一方面，隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟全球化，體制市場化，科技網(wǎng)絡(luò)化，人文多元化，這一切對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響，使技術(shù)應(yīng)用型教學體系呈現(xiàn)出不斷完善、不斷更新的態(tài)勢，對人才的素質(zhì)、質(zhì)量提出了新的要求，按照老模式操作、運行，勢必難以達標，因此，必須對建設(shè)類多樣化人才培養(yǎng)模式加以規(guī)范，以適應(yīng)新的形勢需求。為此，應(yīng)對建設(shè)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式根據(jù)各自的條件進行歸類，對建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標進行正確定位，充分認識建設(shè)類高職教育多樣化人才培養(yǎng)模式的基本特征，對建設(shè)類高職教育多樣化人才培養(yǎng)模式的每一種模式在培養(yǎng)目標、師資隊伍、教學計劃、課程設(shè)置、實踐教學、產(chǎn)學結(jié)合、校企合作、教學設(shè)計、課程模式、實驗實訓條件、教材等方面予以規(guī)范、配套，使各種人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范、更有成效、更易操作，從而促進專業(yè)建設(shè)的全面提升，使人才素質(zhì)全面提高。

培養(yǎng)目標：應(yīng)滿足市場要求、行業(yè)要求或工作領(lǐng)域的崗位要求，所以培養(yǎng)目標又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和選擇教學制度的前提和依據(jù)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式因根據(jù)各自的條件、地域設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標。

師資隊伍：“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的。從教師個體來說，主要是指基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗。

教學計劃：教學計劃是對教學工作的總體設(shè)計和實施安排，它既是學校組織教學活動的前提和依據(jù)，又是學校教育與社會需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域、學校的檔次等制定相應(yīng)的教學計劃。

課程設(shè)置：理論和實踐并重。課程設(shè)置應(yīng)以崗位能力需求為核心、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點。從職業(yè)分析入手，以學生核心職業(yè)能力為向?qū)?，精選教學內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成有本專業(yè)特色的課程體系，優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容。隨著高等教育辦學體制的不斷變化，高等職業(yè)教育面臨越來越大的生存和發(fā)展壓力，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶有明顯的差異性，這種差異應(yīng)當在課程體系和教學內(nèi)容上有所體現(xiàn)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等設(shè)置相應(yīng)的課程。

實踐教學：實踐教學是對學生理論學習的檢驗，是培養(yǎng)、提高學生職業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件等設(shè)置相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)實圳基地。

產(chǎn)學結(jié)合、校企合作：校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，應(yīng)積極開門辦學，利用外部資源。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、企業(yè)實際等進行相應(yīng)的校企合作。

教學設(shè)計：以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項基本要素構(gòu)成。對有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學設(shè)計中最重要、最具特色的一項工作。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等進行相應(yīng)的教學設(shè)計。

課程模式：理論和實踐并重改進課堂教學，在教學過程中注重學生的主體性、體驗性，學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重，提高教學效果。要改變傳統(tǒng)的“以傳授知識為中心”的教學模式，突破以教師、課堂、教材為中心，讓學生真正成為學習的主人；把教與學都看成是“學習—實踐—創(chuàng)新”的過程，特別強調(diào)實踐和創(chuàng)新在教和學中的地位；在教學過程中，教師不僅對本門課程負責，還要對學生成長過程起指導作用。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等設(shè)置相應(yīng)的課程模式。

由于學校不同，資源不一，所在地區(qū)不同，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件不同，人才培養(yǎng)的具體方式會有差異?？稍谝欢▍^(qū)域、一定條件下各自形成一套包括上述教學目標在內(nèi)的完整的建設(shè)類人才培養(yǎng)資源，讓其他各校共享。

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（責任編輯：楊在良）