隆平++夏豐++曹紅玲++許珊++憨慧

摘要：教育信息化帶來了教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，對高職院校實施學(xué)分制提出了新的要求。借助信息化技術(shù)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進一步豐富課程資源、改革課程學(xué)習(xí)和考核方式，可以優(yōu)化高職院校實施學(xué)分制教學(xué)管理的條件，實施學(xué)分制也更加可行。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校；學(xué)分制；策略

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0036-03

教育信息化理念與高職院校學(xué)分制管理的概念界定

教育信息化是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地運用到教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）以促進教育改革與發(fā)展的過程。通過信息化手段改變教與學(xué)的形態(tài)，改進教學(xué)與管理方法，以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，這是教育信息化建設(shè)的目的。對高等職業(yè)院校來說，教育信息化強調(diào)的是信息技術(shù)在教學(xué)與管理過程中的應(yīng)用，而不是信息技術(shù)的開發(fā)和單一的網(wǎng)絡(luò)硬件條件建設(shè)，應(yīng)用導(dǎo)向是開展教育信息化建設(shè)工作的基本原則和理念。

學(xué)分制是一種以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助、通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)，國內(nèi)由北京大學(xué)率先實行，1978年開始部分有條件的大學(xué)試行，目前在國內(nèi)本科院校全面鋪開，但高等職業(yè)院校只有少數(shù)學(xué)校全面實施，多數(shù)學(xué)校還在試行探索過程中。

教育信息化管理理念對高職

院校實施學(xué)分制管理的推動作用

（一）高職院校推行學(xué)分制存在的問題

學(xué)分制的特點 （1）彈性。體現(xiàn)在教學(xué)計劃制定與實施上，學(xué)生學(xué)習(xí)期限和選課均具有一定彈性。（2）自主性和目標(biāo)性。對學(xué)習(xí)者而言，在專業(yè)選擇與調(diào)整、課程學(xué)習(xí)上具有一定的自由度和較強的自主性；學(xué)習(xí)者要獲取某一證書或?qū)W歷，必須完成相應(yīng)學(xué)分的學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確。（3）競爭性。對學(xué)校教師來說，學(xué)生自由選課對教師教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)。把學(xué)生是否愿意選學(xué)作為教師授課是否具有吸引力的一個客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。（4）透明性。實施學(xué)分制管理，學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和靈活性及學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范性完全對社會公開，教師授課能力在校內(nèi)完全公開，使管理更加透明。（5）流通性。通過學(xué)分對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價進行量化表示，有了這一量化標(biāo)準(zhǔn)，就為學(xué)習(xí)者在校際間進行同一學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的互認融通提供了條件。

高職院校推行學(xué)分制存在的問題 （1）教學(xué)條件不夠。高職院校專業(yè)課程教學(xué)需要理實一體化教室和“雙師”素質(zhì)的師資，實施學(xué)分制，對專業(yè)實踐教學(xué)條件和專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，不僅教學(xué)儀器設(shè)備和教師數(shù)量要增加，而且對儀器設(shè)備種類和教師能力有了更高要求。（2）課程資源不足。各專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獲取學(xué)分過程中，需要有足夠的圖書、參考資料、課件等多種媒質(zhì)資料，而高職院校這類教學(xué)資源遠不及本科院校。（3）教學(xué)管理滯后。學(xué)分制實施的先決條件是，必須擁有一個科學(xué)、系統(tǒng)、完整的教學(xué)實施計劃，必須設(shè)計多方向、多類別的課程供學(xué)生選修，教學(xué)安排、教材管理、考務(wù)安排、成績管理、學(xué)籍管理等都必須進行相應(yīng)的改革才能適應(yīng)學(xué)分制的要求。

（二）實施教育管理信息化優(yōu)化了高職院校推行學(xué)分制管理的條件

遵循開發(fā)式教學(xué)規(guī)律及現(xiàn)代信息科技水平快速發(fā)展給人們生活方式帶來改變的要求，通過教學(xué)及管理信息化的推進，改革或完善了職業(yè)教育推崇的基于行動導(dǎo)向的“教、學(xué)、做（評）”合一的教學(xué)模式和教學(xué)手段，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)（即指學(xué)習(xí)者無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式）的可能。通過教育信息化建設(shè)，高等職業(yè)院校在優(yōu)化數(shù)字化校園硬件環(huán)境的同時，更注重專業(yè)教學(xué)立體化課程資源、仿真實習(xí)實訓(xùn)軟件的開發(fā)，以適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，更注重信息化管理和監(jiān)控平臺的搭建，使教學(xué)管理更為規(guī)范有序。

基于教育信息化管理手段

推行高職院校學(xué)分制管理的策略分析

（一）規(guī)范制定專業(yè)教學(xué)計劃

專業(yè)教學(xué)計劃是高職院校實施教學(xué)的行動指南，是教學(xué)管理的核心文件。推行學(xué)分制對教學(xué)計劃的制定提出了更高的要求，不但要準(zhǔn)確把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，更要明確職業(yè)崗位群對專業(yè)的普適要求和特性要求，科學(xué)構(gòu)建包含人文素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能及職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育在內(nèi)的課程體系。在深入企業(yè)、市場調(diào)研時，將本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位一一列出，詳細分析這些職業(yè)崗位對從業(yè)者的具體要求，再對這些要求進行分類匯總，把共性與特性區(qū)分開。然后，根據(jù)行動領(lǐng)域?qū)δ芰Φ男枨蟠_立對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容歸納劃分成一個個學(xué)習(xí)模塊或項目或課程。行動領(lǐng)域共性需求是每個從業(yè)人員必須掌握的，為必修內(nèi)容；特性需求是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好及自我人生規(guī)劃進行自主選擇的內(nèi)容，為限定選修內(nèi)容（學(xué)習(xí)者在修學(xué)期間必須選擇其中一項或多項）。無論是必修還是限定選修部分，必須在教學(xué)計劃中確立一些包含相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的相近課程供學(xué)生選擇。除此之外，根據(jù)各類技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)教學(xué)計劃中還必須設(shè)置部分促進學(xué)生能力拓展、可持續(xù)發(fā)展的任選教學(xué)模塊或課程。因此，高職院校在確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本規(guī)范時，要在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)計劃制定程序上做出明確規(guī)定，專業(yè)教師在有規(guī)律可循的條件下才能開發(fā)出科學(xué)的、具有一定彈性的、規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計劃。

（二）合理淡化課程的概念

無論從廣義還是從狹義上理解，談及一門課程，都應(yīng)擁有比較系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。而根據(jù)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求及高職生學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生掌握必要的理論知識和關(guān)鍵的職業(yè)技能是教學(xué)的重心。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃制定中，為了避開課程對所陳述、呈現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求，淡化課程概念，使教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性更強、知識與技能點組合的靈活度更大，可以將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個“學(xué)習(xí)模塊”或“學(xué)習(xí)項目”，如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃和專業(yè)教學(xué)模塊手冊中，只是準(zhǔn)確地描述了各教學(xué)模塊必須包含的教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與修學(xué)時間，不會指定教材，教授的講義及相關(guān)學(xué)習(xí)資源與信息都是該模塊的學(xué)習(xí)資料。這樣，在當(dāng)今信息化時代，學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不只局限在一門課程、一本教材，可獲取的學(xué)習(xí)資源更為豐富、多樣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑、方式更多，學(xué)習(xí)成本也會更低。教師在共享優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，也可有更多的時間研究教學(xué)內(nèi)容如何緊跟新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品的更新，創(chuàng)建更具特色的個性化教學(xué)資源供學(xué)生使用。

（三）豐富課程教學(xué)資源

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)迅速普及，通訊技術(shù)快速發(fā)展。高等職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的困難與重點不是硬件建設(shè)，而是通過教育信息化建設(shè)提升學(xué)院的內(nèi)涵水平?；谠破脚_和泛在學(xué)習(xí)理念，將知識與技能訓(xùn)練點打碎，應(yīng)用信息軟件制作動畫等教學(xué)資料傳遞能演示工作原理、分解操作步驟、重現(xiàn)工作過程的學(xué)習(xí)信息，再根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維遞進規(guī)律，采取扁平化思路將各類資源進行集成。這樣，對高職學(xué)生來說，借助信息技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)的大量立體化課程教學(xué)資源既直觀、方便實用，又具有吸引力。這就解決了高職院校推行學(xué)分制過程中課程學(xué)習(xí)資源不足所帶來的困擾。

（四）改革教學(xué)與考核模式

教育信息化帶來了學(xué)習(xí)形態(tài)的改變、教授方式的變革，“面授”的形式不再只局限在占有一定物理空間的教室，網(wǎng)絡(luò)空間、信息平臺成為了能傳播聲音和光線的介質(zhì)，這種打破時空局限的師生（知識、技能信息的傳播者與接受者）互動，借助信息化手段將啟發(fā)式教學(xué)模式（問題驅(qū)動式——教師提出問題，學(xué)生解答，教師指出矛盾與錯誤，學(xué)生再思考解答……）轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，通過教師或查閱學(xué)習(xí)資料解答，再提出問題再解答），學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不再是被動激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式選擇更具自主性和獨立性，更適應(yīng)學(xué)分制的實施。

通過基于信息技術(shù)仿真模擬訓(xùn)練，使現(xiàn)場實際操作困難（如化工生產(chǎn)具有高溫高壓、易燃易爆的特點，現(xiàn)場實訓(xùn)較難）的矛盾得以解決，且這種訓(xùn)練不再局限在學(xué)校固定的仿真實訓(xùn)室，學(xué)生通過空間賬號進入網(wǎng)絡(luò)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，不但系統(tǒng)能自動評測，教師通過網(wǎng)絡(luò)終端能進行適時監(jiān)控指導(dǎo)，解決高職院校推行學(xué)分制選課教學(xué)條件不足的困擾。

基于云平臺的在線測試方式和云空間能實時記錄學(xué)習(xí)過程，改變了一紙試卷定學(xué)習(xí)效果的檢測考核模式，使學(xué)習(xí)考核方式多樣化、評價方式多元化，增強了開放式教學(xué)中異地學(xué)習(xí)與考核的可操作性和評價的客觀性、公正性。

（五）優(yōu)化教學(xué)管理手段

實施學(xué)分制對學(xué)生選課、教學(xué)計劃落實（排課）、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)分互認等教學(xué)管理過程提出了更高的要求。借助教育信息化技術(shù)優(yōu)化、改革教學(xué)管理手段，運用云平臺，建立網(wǎng)絡(luò)空間資源庫，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)資源，給學(xué)生選課提供更為開放、自主、公平的空間；合理選用管理軟件，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，實現(xiàn)選課、排課及常規(guī)教學(xué)管理的“智能化”；創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間跨越時空、實時記錄等功能，按照管理碎片化和流程再造的管理思路，優(yōu)化調(diào)課、請假、項目建設(shè)等申報與審核的手段，改革教學(xué)文檔管理、教學(xué)資料檢查、聽課評課等教學(xué)督導(dǎo)方式，使管理更規(guī)范、便捷和有效；利用網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)校際間師生互動橋梁，促進學(xué)校間教師互助成長、學(xué)生跨校選課等校校合作管理，加速中高職教學(xué)銜接的管理改革進程。因此，通過推進教學(xué)管理信息化，可以解決教學(xué)管理改革滯后給高職院校實施學(xué)分制所帶來的一些矛盾。

（六）探索創(chuàng)建學(xué)分銀行

職業(yè)教育是終身教育體系中不可缺失的一部分。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的推進，建立在終身學(xué)習(xí)理念之上的“學(xué)分銀行”管理模式的應(yīng)用意義越來越明確。關(guān)于“學(xué)分銀行”管理模式的構(gòu)建，楊黎明、趙宏宇、吳鈞等專家進行了一些有益探索。筆者認為，在當(dāng)前管理體制下，高等職業(yè)院校探索構(gòu)建“學(xué)分銀行”可從三個方面著手：第一，從微觀角度考慮，對某一門課程學(xué)習(xí)而言，由于教學(xué)信息化發(fā)展，課堂教學(xué)開放性越來越大，就同一門課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容特點和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)方式——面授或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，那么，用“銀行”管理模式來記載學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況很有必要，是課程教學(xué)改革的一個突破。第二，從中觀角度看，就是針對某一專業(yè)進行試點，通過信息化手段記錄學(xué)生某專業(yè)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果，換算成學(xué)分“存儲”，在對口升學(xué)中使用，解決中、高職及三年制大專與四年制高職本科銜接時可能出現(xiàn)的重復(fù)學(xué)習(xí)問題。第三，從宏觀角度探討，就是社會培訓(xùn)與服務(wù)。企業(yè)員工等社會學(xué)習(xí)者由于職業(yè)更換、崗位變更、技術(shù)技能升級等對學(xué)習(xí)需求不定時、變化快，針對各類培訓(xùn)對象建立“學(xué)分銀行”管理模式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，“積攢”自己的學(xué)分，而當(dāng)換崗換證需要時可“取出”學(xué)分使用，這種靈活、方便、能有效服務(wù)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)體系搭建可以擴大高等職業(yè)院校的培訓(xùn)領(lǐng)域，提升其培訓(xùn)管理水平?？磥恚瑢W(xué)分制與“學(xué)分銀行”之間沒有必然的關(guān)系，但“學(xué)分銀行”管理模式必然建立在學(xué)分制的基礎(chǔ)之上，這也是高等職業(yè)院校實施學(xué)分制的必要性之一。

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（責(zé)任編輯：楊在良）