○李媛

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識的認(rèn)識是一種廣義的知識觀，知識可分為兩個大類和三亞類，兩大類即上述陳述性知識和程序性知識的劃分;三大類指除把陳述性知識作為第一類之外，在程序性知識之中再劃分出一類特殊的用于支配和調(diào)節(jié)人們自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的程序性知識，即策略性知識。根據(jù)廣義知識觀，寫作知識也可分為兩類，即寫作陳述性知識和寫作程序性知識。寫作陳述性知識主要是寫作中相關(guān)知識點概念的界定、特點及關(guān)系等等，程序性知識就是寫作過程中引導(dǎo)作者先做什么，再做什么，最后做什么的具有可操作性的知識。

一、人教版高中《語文》與《美國語文》

寫作知識類型的梳理與分析

(一)人教版高中《語文》“表達(dá)與交流”中寫作知識類型的梳理與分析

人教版高中《語文》的寫作知識少數(shù)在“話題探究”里，大多數(shù)都集中在“寫法借鑒”上，例如:必修一:“表達(dá)與交流”陳述性與程序性知識點舉例:

知識內(nèi)容 知識類型1．寫觸動心靈的人和事可以從幾方面入手:發(fā)掘感動點，提煉素材，整體構(gòu)思。 程序性知識2．角度:又稱視角。視角的定義。 陳述性知識3．記敘的角度有幾種情況:第一人稱，第二人稱，第三人稱 陳述性知識4．寫人，要突出人物個性為什么?陳述性知識5．怎樣才能突出人物個性?首先要寫能表現(xiàn)個性的事，還要善于繪聲色。 程序性知識

下面針對五冊書20個專題，進(jìn)行陳述性、程序性知識統(tǒng)計，如下:

人教版《語文》“表達(dá)與交流”中寫作的陳述性知識與程序性知識對比表

(二)《美國語文》“微型寫作課”中寫作知識類型的梳理與分析

《美國語文》的寫作知識都體現(xiàn)在“微型寫作課”里，和人教版高中《語文》相比，它的“寫作技巧重點”“構(gòu)思”“寫稿”“修改”幾乎都是程序性知識占主導(dǎo)，可操作性很強。舉例如下:寫作技巧重點:附加細(xì)節(jié)使文章生動

在寫作軼事的過程中，附加細(xì)節(jié)使文章生動，使讀者身臨其境。附加的細(xì)節(jié)可以是感官的細(xì)節(jié)、出人意料的比喻或重復(fù)。吐溫在西蒙·威勒的談話中添加了一系列的出人意料的細(xì)節(jié)、順便提及的話和比喻，因而使這個人物栩栩如生。

構(gòu)思

選擇一件事作為你的幽默軼事的基礎(chǔ)。然后，在下方的網(wǎng)中，記下可以使故事有趣的細(xì)節(jié)。

寫稿

使用填寫完全的詞匯網(wǎng)來寫一篇軼事的草稿。加入能使用人物和事件特別生動的不同尋常的比喻和感官細(xì)節(jié)。

修改

利用下列問題進(jìn)行修改:事件的順序清楚嗎?我怎么才能讓人物更加幽默?我使用夸張手法的效果怎么樣?

《美國語文》“微型寫作課”中寫作的陳述性知識與程序性知識對比表

《美國語文》的陳述性知識一般都出現(xiàn)在閱讀的“文學(xué)聚焦”，在寫作中很少出現(xiàn)，只是僅有的對一些專業(yè)名詞做簡單的易懂的界定:如“神話、統(tǒng)一、戲劇性獨白”等的解釋。

從以上對比中我們可以明顯看出，人教版寫作部分的陳述性知識與程序性知識只有38個大知識點(小知識點忽略不計)，且陳述性知識多于程序性知識。程序性知識都是通過具體的實例來進(jìn)行闡述從而引導(dǎo)學(xué)生理解、融會貫通。而《美國語文》的程序性知識就占了80%，在每一個環(huán)節(jié)，都滲透了寫作技巧與方法，頻繁使用一系列可操作性的指導(dǎo)性動詞，使學(xué)生有據(jù)可依，得心應(yīng)手。

二、比較后的啟示:重視程序性寫作知識的引入

葉圣陶強調(diào)學(xué)生在寫作中要養(yǎng)成兩種習(xí)慣:“一種是有多積蓄，須盡量用文字表達(dá);一種是每逢用文字表達(dá)，須盡力在技術(shù)上下工夫?！边@里面的“技術(shù)上”其實就是指程序性知識。那么，我們應(yīng)該怎樣具體的來落實程序性知識的引入那?

首先，要增加程序性知識的數(shù)量。在前面人教版《語文》和《美國語文》的陳述性，程序性知識統(tǒng)計中，人教版兩種知識共計出現(xiàn)38次，而《美國語文》僅程序性知識就出現(xiàn)130次之多?？梢?，美國母語寫作教學(xué)中對于程序性知識的引入的重視程度。并且加大程序性知識，也就是寫作方法、寫作技能、寫作策略上的指導(dǎo)，也有利于學(xué)生的自主寫作，并進(jìn)行自我檢測。

其次，重視程序性知識的可操作性。以前作為學(xué)生身份的我，也是人教版教材的使用者之一，當(dāng)年的我最大困惑就是，為什么“寫法借鑒”一到我寫作文的時候，就用不上了那?或者換種說法就是“我真的不知道該怎么用”。今天作為一名教師身份的我，知道了“可操作性”的重要。舉個例子，在人教版必修二“表達(dá)與交流親近自然寫景要抓住特征”中，我們閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，其實教材為我們呈現(xiàn)的能學(xué)到的可操作性的知識很少。在寫法借鑒中，舉出了老舍的《濟南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生看完，覺得寫得真好，都是名篇佳作，但是會認(rèn)為那些都是名人的作品，自己必然寫不出來，在心理上就有了距離感。再看我們的寫法指導(dǎo)里提出了兩點方法:景物描寫要抓住景物本身特點;還要抓住感情特點。于是學(xué)生就開始困惑，在初中作文的景物描寫中，老師也這樣來講授的。那么到了高中我們到底應(yīng)該怎樣把景物寫得更好?到底用什么角度去觀察?并且學(xué)生也不懂得如何把心中的情感真正的寄托在景物中，并在紙上用文字確切地表達(dá)出來，這些具體細(xì)節(jié)我們的教材從未出現(xiàn)。

最后，也是最重要的一條，強調(diào)程序性知識的夯實性。我們既然提出加大程序性知識的引入，就不能走馬觀花，一定要學(xué)會，學(xué)懂。這一點《美國語文》做得很好。比如，口頭航海報告，重點訓(xùn)練的是生動細(xì)致的說明。這里面舉出了具體的方法:要納入感官的細(xì)節(jié);范例中就舉出了哥倫布是怎樣通過感官細(xì)節(jié)來描述這個島嶼的;接著構(gòu)思里讓學(xué)生想象哥倫布可能碰到的熱帶風(fēng)光、聲音、觸覺、氣味和味道。然后在寫稿中，又強調(diào)一遍通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這個島的富饒繁茂。最后，在修改中讓你再繼續(xù)考慮在視覺和聽覺中加入嗅覺的描寫。一個知識點，強調(diào)了5遍，用我們最通俗的話來說“想不會都難”。為此，我們可以借鑒這樣的方式，在教材中設(shè)置寫作片段或?qū)ｎ}練習(xí)或口語訓(xùn)練，不同方式的訓(xùn)練一個知識點，已達(dá)到學(xué)生真正掌握。

可能有人會問這樣一個問題:“我們中國有句老話不叫‘文無定法’嗎?這樣過多的學(xué)習(xí)程序性知識會不會束縛學(xué)生的思想那?”其實不然，寫作中的“法”是基本的寫作規(guī)律和方法，而“文無定法”是說在具體的寫作過程中，靈活的運用這些方法，孟子曰:“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩”，入格是為了出格。并且就大多數(shù)研究調(diào)查表明，在我區(qū)的一些普通高中，有超過一半的學(xué)生尚未掌握基本的寫作知識，教是為了不教，學(xué)生只有通過一系列程序性知識的練習(xí)、掌握并夯實，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，做到自主并有個性的寫作。

［1］課程教育研究所．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修1［M］．人民教育出版社，2007．

［2］美國語文(上)［M］．馬浩嵐，譯．中國婦女出版社，2008．

［3］皮連生．知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)［M］．華東師范大學(xué)出版社，1998．

［4］葉圣陶．怎樣寫作［M］．中華書局，2007．