外國(guó)文學(xué)是在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門涉及面特別寬廣、內(nèi)容極為豐富的文學(xué)課程。要上好這門課，使之收到好的教學(xué)效果，并能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從實(shí)踐教學(xué)的角度，筆者認(rèn)為，抓好教學(xué)中學(xué)生讀說寫的訓(xùn)練，顯得十分重要。本文擬作具體論述。

一、讀：指學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀外國(guó)文學(xué)作品及其相關(guān)資料

閱讀是對(duì)文學(xué)作品的一種體驗(yàn)、感悟，是對(duì)作品理解的漸進(jìn)過程，是把文學(xué)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之道，也是讀者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆慕虒W(xué)的層面而言，閱讀是參與教學(xué)的前提。在文學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀作品的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動(dòng)與交流，也才能在理解作家作品上與教師達(dá)成一種默契。沒有這樣一個(gè)基礎(chǔ)，沒有這樣一種準(zhǔn)備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學(xué)生也會(huì)感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學(xué)課教學(xué)之必需。就外國(guó)文學(xué)課來(lái)講，更是如此。因?yàn)檫@門文學(xué)課較之其它文學(xué)課，有其自身的特點(diǎn)，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學(xué)思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學(xué)汪洋，學(xué)生怎樣才能在有限的時(shí)間和精力當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀，實(shí)在是一項(xiàng)深?yuàn)W的課題。這就需要課程教師予以正確的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過去，學(xué)生在閱讀上的一個(gè)很大困難，就是學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文本十分有限，難以滿足學(xué)生的借閱，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地都能進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應(yīng)重點(diǎn)放在閱讀上。加之“雙休日”的實(shí)施，大量的寒暑假時(shí)間，也為學(xué)生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性和豐富性。

為了有利于學(xué)生的閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求以及學(xué)生的實(shí)際，精心擬訂出必讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把泛讀與精讀相結(jié)合，把選讀與交讀相結(jié)合。即對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對(duì)各個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)作家的作品（或經(jīng)典），必須精讀、細(xì)讀。如《荷馬史詩(shī)》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達(dá)的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》以及20世紀(jì)以后的現(xiàn)代派的重點(diǎn)作品，東方文學(xué)中各時(shí)期的重點(diǎn)作品等。對(duì)有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復(fù)閱讀，直到讀懂為止。

此外，為適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還要適當(dāng)拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關(guān)的外圍讀物。如作家作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景、哲學(xué)思潮、文學(xué)流派，文藝論著以及已有的相關(guān)評(píng)論等，從而為學(xué)生理解文學(xué)作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個(gè)更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。

二、說：指在該門課程的教學(xué)中，通過多種形式，讓學(xué)生動(dòng)口，從而提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

說，是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，說的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力的有效途徑。在教學(xué)中，“說”也是師生交流、互動(dòng)的主要形式。在“說”的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能理清思路，使語(yǔ)言表達(dá)更清晰、更通暢、更準(zhǔn)確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出前所未有的真知灼見。因此，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師以豐富多彩的世界文學(xué)為載體，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，即“說”的能力，實(shí)為重要之舉。

“說”的訓(xùn)練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機(jī)提問。課堂提問是教師在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的常見形式。它既是組織教學(xué)的需要，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要。這種隨機(jī)性的提問，雖然學(xué)生沒有足夠的思索時(shí)間，回答問題顯得倉(cāng)促，但卻能激活學(xué)生的思維，在很短的時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)急反應(yīng)，進(jìn)而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時(shí)會(huì)讓學(xué)生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學(xué)生勤動(dòng)腦筋，思考問題，“被迫”動(dòng)口，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必有好處。

其次，是在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上，教師利用外國(guó)文學(xué)中帶爭(zhēng)論性的問題或“熱點(diǎn)”回顧，組織學(xué)生進(jìn)行“自由爭(zhēng)辯”。如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個(gè)人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達(dá)羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國(guó)文學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。但隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問題也許有新的理解，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織他們開展一些爭(zhēng)辯性的討論是很有好處的。在對(duì)問題的爭(zhēng)辯中，學(xué)生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學(xué)生對(duì)一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了他們對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和理解，也使他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

三是采用“學(xué)生講”、“學(xué)生評(píng)”的方式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，即教師有意識(shí)地營(yíng)造一種特殊的教學(xué)環(huán)境，列出一些課程內(nèi)容，先讓全體學(xué)生做講課準(zhǔn)備，然后，抽出少量學(xué)生登臺(tái)講課，其他學(xué)生聽后展開評(píng)論，肯定成功之處，提出改進(jìn)意見。這種“評(píng)講”，學(xué)生都有深切體會(huì)，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓(xùn)練“說”的好方法。

四是根據(jù)教學(xué)需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學(xué)生通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)考查成績(jī)之中。這種討論發(fā)言，因是經(jīng)過較為充分的準(zhǔn)備，則更鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓(xùn)練。

五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導(dǎo)，在學(xué)生中組成多個(gè)自由團(tuán)體，利用休閑時(shí)間，在寢室或其它場(chǎng)所，定時(shí)性開展以外國(guó)文學(xué)為話題的文學(xué)沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學(xué)生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時(shí)聊天一樣，可以對(duì)外國(guó)文學(xué)中的任何問題發(fā)表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生得到開口說話的機(jī)會(huì)，使他們得到一定的鍛煉。當(dāng)然，這種方式的實(shí)施必須要有好的學(xué)生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、寫：指學(xué)生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會(huì)及真知灼見，用書面的形式表達(dá)出來(lái)，或作為資料儲(chǔ)備，或形成具有創(chuàng)新性的學(xué)科論文

寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓(xùn)練。它除了要求在語(yǔ)言運(yùn)用上做到文句通暢、表達(dá)準(zhǔn)確之外，還需要具備較強(qiáng)的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項(xiàng)訓(xùn)練，雖然并非單靠一門課程的教學(xué)來(lái)完成，但就外國(guó)文學(xué)課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮其訓(xùn)練“寫”的功能。

一是要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國(guó)文學(xué)課有大量的閱讀內(nèi)容，如果只讀不記，則無(wú)異于猴子掰包谷——掰一點(diǎn)丟一點(diǎn)，最后兩手空空，一無(wú)所獲。因此，要求學(xué)生在閱讀中寫讀書筆記，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓(xùn)練。

讀書筆記的寫法有多種形式：一是對(duì)作品精粹內(nèi)容的原本摘錄，作為資料儲(chǔ)備，以備研究之用；二是對(duì)作品具體內(nèi)容的精縮與概括，可視為讀者對(duì)作品的概貌認(rèn)識(shí)和一般性了解；三是有感而寫，受啟發(fā)而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會(huì)或感悟記錄下來(lái)，為對(duì)作品作進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。這類讀書筆記，既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了讀者對(duì)文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，是讀書筆記中最有價(jià)值之處，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡。要使學(xué)生認(rèn)真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時(shí)批閱，并作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。如此才能把此項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處。

二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將該門課程中一些具有探討價(jià)值的問題，提供給學(xué)生思考，并在認(rèn)真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生參與專題討論的質(zhì)量，也為之后的學(xué)科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三是撰寫學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫有兩種：一種是在平時(shí)作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學(xué)生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結(jié)業(yè)時(shí)，在任課教師的具體指導(dǎo)下完成的規(guī)范的學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。選題應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學(xué)前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復(fù)，力求新穎。選題確定后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，進(jìn)一步修改完善并形成定稿。在該項(xiàng)訓(xùn)練中，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的方法與技巧，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

綜上所述，對(duì)中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”的訓(xùn)練，是該專業(yè)各門課程教學(xué)的共同任務(wù)，也是課程實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，因其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學(xué)生在該門課程的教與學(xué)中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當(dāng)之處，懇望讀者批評(píng)指正。

（基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)背景下的外國(guó)文學(xué)全方位教學(xué)模式研究與實(shí)踐”[2013JZ07]系列成果之一。）

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（成立 四川文理學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院 635000）