范麗

新頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對語言知識(shí)中的詞匯提出了二級，五級和八級的目標(biāo)要求，提高了對高中學(xué)生對詞匯量的要求。每一模塊每一單元的詞匯量都比較大，這種詞匯量的增加無疑給英語教學(xué)帶來很大的困難，也是對詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

詞匯是語言的基礎(chǔ)。沒有詞匯，就無法去表達(dá)意思，去傳達(dá)信息，去交流情感；離開了詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，語言技能的運(yùn)用便是無源之水，外語教學(xué)也就無法進(jìn)行下去。詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和語言的運(yùn)用都非常重要，有了足夠的詞匯量，才能就話題與他人進(jìn)行交流，才能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，才能閱讀各種體裁的文章。

在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，普遍存在著對英語詞匯感到“難”的問題，如難記，難寫等，這些“難”影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)的學(xué)生對詞匯的記憶是死記硬背，不遵循一些單詞的拼讀規(guī)則，不重視構(gòu)詞法，默寫單詞只是憑著記憶，默出的單詞錯(cuò)誤率高，也有許多學(xué)生抱怨剛記住或掌握了一些單詞或詞組，第二天就遺忘了。也有一些問題存在于教師的教學(xué)過程中，教師在講解生詞時(shí)，遇一個(gè)講一個(gè)，沒有上下文的語境理解，只是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，或是講解單詞時(shí)過細(xì)過多，導(dǎo)致學(xué)生不能有效的記憶，學(xué)得快，忘得也快。諸如此類的問題制約著學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生和教學(xué)中的問題，筆者總結(jié)出一些學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

一、利用語境記憶單詞

詞匯不再被看作長長的孤立的單詞，而在詞義語境中具有實(shí)在的交際語言。教師可以利用情景和語境猜測生詞，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯，通過詞與詞之間的關(guān)系來推測詞義。這種教學(xué)比單純的英文-中文對應(yīng)的死記更讓學(xué)生記住，而且培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用語言的能力。教師在教新單詞的時(shí)候也可創(chuàng)設(shè)一些情景和語境，讓學(xué)生先來猜測詞的意思，然后進(jìn)行教學(xué)。教師在教單詞的時(shí)候可摘一些課文原句讓學(xué)生進(jìn)行推測，以便讓學(xué)生更好的理解詞的意思和課文。這種方法有利于學(xué)生記憶單詞，也有利于學(xué)生學(xué)課文。所以平時(shí)有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生記憶單詞，理解課文，碰到此類題型學(xué)生做起來就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。

二、利用構(gòu)詞法知識(shí)擴(kuò)展詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師可有意識(shí)地教給學(xué)生一些構(gòu)詞方面的知識(shí)，利用方法記憶單詞，利用構(gòu)詞法原則，學(xué)生可以在原有的單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行一些新單詞的推測。掌握一定的構(gòu)詞法對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量很大的幫助。如一些前綴，后綴以及合成詞等。學(xué)生學(xué)了這些構(gòu)詞法后，可就原有基礎(chǔ)上背誦記憶單詞。背誦pressure時(shí)，根據(jù)所學(xué)單詞press再加后綴-ure。記憶requirement時(shí)，依據(jù)require加后綴-ment構(gòu)成名詞。而且通過構(gòu)詞法，學(xué)生遇到新單詞，可進(jìn)行推測。這種方法更有利于學(xué)生記憶單詞。

三、通過聯(lián)想記憶法，增加詞匯

凡是熟悉的事物容易記憶，而不熟悉的事物的記憶則可通過與熟悉事物和當(dāng)前被記憶事物進(jìn)行對照，比較，分析，在兩者的聯(lián)系中尋找共同點(diǎn)，不同點(diǎn)，從而擴(kuò)大詞匯。從一個(gè)事物聯(lián)想到其他相似或相對的事物，通過聯(lián)想，把已學(xué)的單詞歸類在一起，便于記憶。

1.利用“頭腦風(fēng)暴法”

新教材中的每一單元的“welcome to the unit”和有些 “Word power”版塊，可以用頭腦風(fēng)暴聯(lián)想到有關(guān)話題的相關(guān)詞匯，利用頭腦風(fēng)暴將所學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和歸類，從而對單詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶，而不是單個(gè)記憶。這種頭腦風(fēng)暴還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和開發(fā)新知識(shí)。利用頭腦風(fēng)暴法，能幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考，激發(fā)他們的興趣，總結(jié)已有的語言知識(shí)。

2.利用同義詞，反義詞，一詞多義聯(lián)想

學(xué)生對詞的掌握是孤立的，缺乏一定的詞匯間的聯(lián)系。教師在教一個(gè)單詞或詞組時(shí)可以介紹其他相關(guān)的詞，幫助學(xué)生加深對單詞或詞組的記憶。通過他們之間的聯(lián)想，聯(lián)系或比較，幫助學(xué)生更好地去理解這些單詞或詞組。

詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再讓他們對寫作是感到“無米之炊”，閱讀時(shí)是“霧里看花”，不知所云。在詞匯教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下問題。

一是提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，剛記住或掌握的單詞要及時(shí)復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，可以逐漸拉長兩次復(fù)習(xí)間的間隔天數(shù)，盡量增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，遇到新單詞，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，然后再次遇到這些單詞，每次都有更進(jìn)一步的理解，只有注意詞的鞏固，提供一定的復(fù)習(xí)空間，才能逐步加深對詞匯的理解和記憶，一個(gè)單詞至少出現(xiàn)五到六次學(xué)生才能掌握。許多研究表明，詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率越高，學(xué)生越容易掌握。教師在講解詞匯時(shí)，盡可能地增加詞的復(fù)現(xiàn)率。學(xué)生在學(xué)完單元的詞匯后，可進(jìn)行默寫，詞和詞義搭配的練習(xí)，根據(jù)首字母完成句子，課文改寫后的詞匯填空等手段，讓學(xué)生多次和運(yùn)用詞匯，這樣學(xué)生才能真正掌握他們。

二是詞匯教學(xué)的多樣性。詞匯的記憶過程是枯燥的，教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。教師可采用肢體語、游戲、多媒體上的圖片、flash動(dòng)畫等手段，加深學(xué)生對枯燥單詞的記憶。在教“press”時(shí)，教師可作出往下壓的手勢，給學(xué)生加深印象，讓學(xué)生記住press是指“壓，按”的意思。

三是聽說讀寫相結(jié)合，加強(qiáng)對詞匯的運(yùn)用。詞匯不僅僅是指單個(gè)的單詞，合成詞，短語，甚至句子也可以是詞匯表中的詞匯項(xiàng)，所以詞匯的掌握不僅僅是單個(gè)詞的運(yùn)用，它一方面與語言、句型、課文相結(jié)合，另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。詞匯的掌握要靠我們經(jīng)常運(yùn)用才能做到真正意義上的掌握。教師平時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫四方面的訓(xùn)練，多讀，多說，多寫，經(jīng)常運(yùn)用，才能使枯燥的詞匯變得具體起來，從而鞏固學(xué)生對詞匯的掌握。

總之，現(xiàn)行新課標(biāo)的詞匯教學(xué)是多樣的。新課標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的教師講單詞，學(xué)生讀單詞，背單詞的機(jī)械模式，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，從而提高詞匯教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）