“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于學(xué)案，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

首先，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生更新學(xué)習(xí)方式。新課程改革中提出，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。其次，新課程改革要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要中提到：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力。最后，學(xué)生身心發(fā)展需要“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。多年來，由于“應(yīng)試教育”的影響，形成了一種傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳遞的教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)讓課堂不再是以教師為絕對(duì)權(quán)威的環(huán)境，學(xué)生才能大膽地發(fā)表自己的見解，討論問題，進(jìn)行質(zhì)疑或提出困惑。教師成了課堂的引導(dǎo)者而不是判斷者，這樣的課堂有利于營(yíng)造合作探究、寬容鼓勵(lì)、公平友好的教育環(huán)境，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本涵義

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足了他們自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)起著十分重要的作用。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高其分析、解決問題的能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）突出以學(xué)生為中心的主體地位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求做到正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，做到了充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，在課堂中，做到了充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生積極討論，不斷探索，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，改變了過去“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不再敬畏、害怕老師，教師也從課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，突出了以學(xué)生為中心的主體地位，最后，做到了充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到了讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案在學(xué)習(xí)上有所提高和發(fā)展。眾所周知，知識(shí)的獲得，間接的被動(dòng)接受往往不能深刻理解，只有經(jīng)過自己加工、思考獲得的知識(shí)才能留下深刻的印象。因此，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變了觀念，變已有的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，變以往的“教我學(xué)”為如今的“我會(huì)學(xué)”，改變了之前那種“等、靠、要”的思想，不再作被動(dòng)的接受者，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，不是教育的終極目的。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)是很有限的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式始終注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給學(xué)生有限知識(shí)更為重要的教學(xué)觀。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式利用學(xué)案的形式，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題化、層次化，學(xué)法的指導(dǎo)化、討論化對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中，無論是眼、腦、口、手還是心理與情感都主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，獲取方法、增長(zhǎng)知識(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。

同時(shí)，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，允許學(xué)生“異想天開”，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案告知學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）使語文教學(xué)更為有效

傳統(tǒng)語文課堂是教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，是否都在聽，是否都能聽得懂，教師在課堂并不能一一掌握。在使用學(xué)案的過程中，無論是課前預(yù)習(xí)還是課中學(xué)習(xí)，直至課后檢測(cè)，每一步都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，即便是有疑問也是在學(xué)生質(zhì)疑后由師生共同解決，爭(zhēng)取做到學(xué)生的疑問經(jīng)過老師的點(diǎn)撥由學(xué)生自己來解決。每一個(gè)問題、每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的過程。對(duì)于語文學(xué)科來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語文方面的思想品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生語文能力的突破口。語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)分析材料，懂得如何概括主要內(nèi)容。同時(shí)，通過對(duì)問題的探究與討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)不但知其然也知其所以然，這樣也就訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和廣闊性。這樣的教學(xué)所取得的效果，是傳統(tǒng)語文課堂不可能獲得的。

（四）使教材、教案與學(xué)案相互協(xié)調(diào)相互補(bǔ)充

“授人以漁”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)行之有效的方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施使教師備課的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，在備課時(shí)，教師不能再依據(jù)自我的想法來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，而是要根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的問題和認(rèn)識(shí)上的不同去準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上的講解，是針對(duì)學(xué)生集中存在的問題來傳授的。這樣，學(xué)生聽課的狀態(tài)會(huì)比傳統(tǒng)語文課堂的聽課狀態(tài)要好得多，是主動(dòng)的而非被動(dòng)的，是積極的而非消極的。語文教學(xué)的課堂也是對(duì)癥下藥的，在很大程度上縮短了學(xué)生理解吸收知識(shí)的過程，極大地提高了課堂效率。同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)案絕對(duì)不是課文的重現(xiàn)，而是對(duì)教材設(shè)置的知識(shí)目標(biāo)的深化。教材是依據(jù)，學(xué)案是途徑，教案是方向，三者互相配合是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式行之有效的方法。

三、運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)幾個(gè)需注意之處

我們都知道凡事有兩面性，任何事情都沒有絕對(duì)的好處，也沒有絕對(duì)的壞處，因此需要我們趨利避害，利用對(duì)我們有用的一面，規(guī)避有害的一面。在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，要去其糟粕取其精華，進(jìn)行合理運(yùn)用。語文教學(xué)中的學(xué)案教學(xué)法相比數(shù)理化等理科而言，實(shí)施的難度要更大一些，可操作性要相對(duì)弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣操作不當(dāng)?shù)膯栴}，甚至有些時(shí)候還有可能成為“雞肋”——食之無味，棄之可惜。因此在具體實(shí)施過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

在實(shí)際教學(xué)中，有些老師認(rèn)為，學(xué)案就是將教學(xué)內(nèi)容用習(xí)題的形式堆砌起來，畢竟最終檢驗(yàn)學(xué)生的方式大多還是以考試的形式出現(xiàn)，因而在學(xué)案上設(shè)計(jì)大量的習(xí)題，然后在課堂上解決學(xué)案中的習(xí)題。所以，有些教師在設(shè)置學(xué)案的時(shí)候就簡(jiǎn)單地將課本中的內(nèi)容照搬過來，或是將教材中的內(nèi)容設(shè)置成問題。發(fā)下去后，學(xué)生只需要根據(jù)文本的順序抄下來。課堂上，老師就是一味地對(duì)照答案，絲毫沒有展現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另外，也有一些學(xué)案，是脫離教材的一些問題的組合，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，一點(diǎn)也看不出“導(dǎo)”的作用，更看不到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，語文老師們得精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研究，根據(jù)具體的學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案內(nèi)容，以避免學(xué)案的內(nèi)容習(xí)題化。

（二）避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入→示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

因此“課前發(fā)學(xué)案，課上講學(xué)案，課后做學(xué)案”可能是目前學(xué)案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學(xué)。從這些環(huán)節(jié)中，可以看出一份學(xué)案包含很多內(nèi)容，這樣就不僅僅要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生課下花更多的時(shí)間去消化。本來學(xué)生的課業(yè)是很重的，課余時(shí)間也很有限，如果每科老師都這樣做，豈不是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)盡量做到一課一案，盡可能在課堂上解決問題，不耽誤學(xué)生的課余時(shí)間，包括課前預(yù)習(xí)也盡量不占用學(xué)生時(shí)間，可以選在早自習(xí)或者是課堂上抽出時(shí)間來讓學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。總而言之，學(xué)案的運(yùn)用不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡量為其減負(fù)。

（三）避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式流于形式化

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。首先是學(xué)案的編制要求更高。為了提高編寫質(zhì)量，備課組應(yīng)人人參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作。一份優(yōu)質(zhì)的學(xué)案一定是集體智慧的結(jié)晶，而不能走過場(chǎng)，應(yīng)付交差只重形式。其次是教師課堂的駕馭能力要提高。如何導(dǎo)學(xué)，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，要求教師不斷更新教育理念，不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)文本進(jìn)行深入探索和研究。運(yùn)用學(xué)案的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。首先是根據(jù)學(xué)案，學(xué)生要進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到充分預(yù)習(xí)的目的，其次是課堂上的主動(dòng)參與，即合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。而且“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用，也并不是全盤托出，而應(yīng)是有選擇的使用，這種模式并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定是否適合使用學(xué)案。

以上便是關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些基本內(nèi)容，它有著自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在一些弊端。如：學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化，實(shí)際課堂中教師講授依然繁冗，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善以及如何確保學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，如何編制有效的學(xué)案等一系列問題，都值得我們?nèi)ニ伎寂c完善。總之，希望大家能通過這篇文章對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有更加深入的認(rèn)識(shí)，使它能在新的教育體制下熠熠發(fā)光。同時(shí)需要注意的是，在運(yùn)用學(xué)案時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)，提倡有個(gè)性的教學(xué)，特別是在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)要慎重，一切都應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，努力做到教學(xué)的最優(yōu)化。

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（李榕 西華師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科語文 637000）