從事中學語文教學已多年，方法沒少嘗試，路子沒少探索，指導性文章沒少讀，但在教學上，感覺不是越來越輕松，而是越來越彷徨，而且隨著課改的推進，越來越深感力不從心，無所適從。通過強化學習和深刻反思，筆者對新課標下的語文教學有了一些新的認識，現(xiàn)就課堂教學、學生寫作、學生閱讀三方面談一點粗淺看法。

一、關于課堂教學

課堂是教學的主陣地，課堂對教學的成敗、效益的高低至關重要，傳統(tǒng)的課堂大多是“滿堂灌”，而今的課堂在“課改”的勁風下，大有“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂論”、“滿堂練”之勢，凡此種種，大多都是“穿新鞋、走老路”，形式上標新立異，實質(zhì)上是換湯不換藥。殊不知，好的教學方法應該是合理的“嫁接”而非盲目“移植”。眼下，假互動、無效熱鬧充斥課堂，很多示范課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非，問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，未能激活學生的思維，學生的思維過程不是內(nèi)心的真實體驗，以致課堂呈現(xiàn)高耗低效的態(tài)勢。

語文課的內(nèi)容龐雜豐富，教學目標也是因課而異，因此教學方法也必然要求靈活多樣，因課而異。課堂教學的本質(zhì)是學會與會學，為了達到這一要求，我們可以“不擇手段”。因此，不管是灌輸式，還是探究式，甚至是研究式，教師講多少，學生練多少，課堂上分組與否，討論與否，只看是否適合課堂要求，只要有效，當講則講，當灌則灌，當練則練，當論則論，節(jié)節(jié)上課，節(jié)節(jié)不同，這才是我們上課的正確之道，是真正的新理念，真正的好方法。另外，要根據(jù)文本特色，突出教學重點，營造亮點，切忌面面俱到，或提煉要點、或品讀、或賞析等等，讓學生真正做到一課一得。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)。如教學《六國論》，領會獨到見解，學習論證技巧足矣；《荷塘月色》美文美讀即可。這就是以文本為導向，依內(nèi)容而預設，不必刻意節(jié)節(jié)課都“三維目標”，節(jié)節(jié)課分組討論，節(jié)節(jié)課都合作探究。否則，我們的精力有限，學生的能力有限，為了花拳繡腿而放棄了精彩的內(nèi)容，學生能適應么，目標能達到么？

二、關于學生寫作

作文教學是語文教學的重頭戲，也是語文教學的老大難問題，學生作文難，老師教學生寫作更是難上加難。作文無病呻吟、缺乏真情實感的“空中樓閣”現(xiàn)象極為普遍，究其原因：學生對周圍的人和事觀察體驗不夠，缺乏素材積累和靈感采擷的契機；盲目地模仿扼殺了學生的創(chuàng)造能力，以致頭腦僵化、思維堵塞、文思枯竭，作文時沒有去寫真實的內(nèi)心感受和體驗，寫出的文章內(nèi)容就空洞淺薄，既缺少生動的細節(jié)，又缺乏獨到的感悟，千篇一律；過于強調(diào)寫作的規(guī)范性要求，壓抑了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生真實的思想感受和體驗；作文語言貧乏，心里有話說不出來，心里有情寫不出來。即使心里縱有千言萬語，但落筆時卻不知用什么語言表達。

筆者認為：作文教學首先要解決學生“無話可說”和“有話不愿說”的問題，其次要解決“怎么寫”的問題。許多研究表明，教師的寫作能力影響著作文教學的效果，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生不會寫作文最簡單的原因就是教師不會寫作文?！币虼吮仨毺岣呓處煹膶懽髂芰?，特別是要通過寫下水作文、評語、教育反思或教育敘事等提高寫作能力，以此帶動、激發(fā)、感染學生，克服學生寫作的畏難情緒。其次，為了更好地實現(xiàn)作文教學的最優(yōu)化，必須依據(jù)學生作文能力形成的規(guī)律及思維特點編寫與語文教材相配套的作文指導用書，在理念上依據(jù)語文課程標準提出的寫作教學“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的需求，通過案例分析或實例評價引導教師理解作文教學的新理念，這樣教師指導學生寫作時就有章可循，有例可鑒，教學肯定輕松不少，成效也將顯著提高。

三、關于學生的閱讀

“腹有詩書氣自華”，閱讀是學好語文的生命線。但隨著社會的飛速發(fā)展，已經(jīng)導致教學環(huán)境的改變。盡管學校、老師一再倡導學生多閱讀，但不可否認的事實是，社會給學生提供的書籍越來越豐富了，學生離閱讀越來越遠了，學生接受知識的渠道越來越多了，學生的知識卻越來越少了。網(wǎng)絡游戲、粗制濫造的影視作品等文化快餐，感官勝于心靈，垃圾多于營養(yǎng)，閱讀之于快餐，一淺一深，一快一慢，對于涉世未深、急功近利的學子來說，自然選擇淺而快者，閱讀在競爭中也就難免落于下風，甚至一敗涂地。再從內(nèi)部環(huán)境上說，現(xiàn)在的中學生課業(yè)負擔非常繁重，減負的口號再響，但教育評價機制不變，減負也只能成為一句蒼白無力的口號。就拿本地情況來說，初中會考九門功課，高中高考的指揮棒，使得學生們整天忙得焦頭爛額，哪有功夫去讀課外書呢？

既然學生閱讀難以開展的原因在內(nèi)外兩個方面，筆者認為應當分頭治理，對癥下藥方能奏效，只有先讓學生有時間讀書，有精力讀書，然后再讓他們樂于讀書，勤于讀書，閱讀才能真正地開展起來，否則閱讀只能是一句空話，沒有任何實際意義。

（賈世鵬 甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學校 744500）