王立峰+董玉紅+石玉冬+王朝

提高教學(xué)有效性是我們追求的目標(biāo)，但是教學(xué)改革進(jìn)行了這么多年，教學(xué)實(shí)效性并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性大打折扣。而教學(xué)的有效性在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。弗農(nóng)·瓊斯和路易斯·瓊斯（Vernon F. Jones & Louise S. Jones）的研究成果顯示，如果學(xué)生能夠處在滿足需求的環(huán)境中，就能引發(fā)他們良好的行為表現(xiàn)，更加有效地學(xué)習(xí)。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求。為了了解學(xué)生需求滿足程度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，以指導(dǎo)教師變革教學(xué)設(shè)計(jì)，充分滿足學(xué)生的合理需求，提高教學(xué)效能，我校開(kāi)展了“以學(xué)生需求引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效能的實(shí)踐研究”。

我們依據(jù)馬斯洛的需求層次理論自編調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的需求滿足情況。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各層次的需求滿足程度均與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著相關(guān)，其中求知需求和心理安全需求是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要需求因素，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一步分析，求知需求維度中“課堂上學(xué)生是否理解老師的問(wèn)題”與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)度最高，心理安全需求維度中“不怕被老師提問(wèn)”與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)度最高。調(diào)查結(jié)果顯示，以上兩道題目的得分均相對(duì)較低，說(shuō)明目前的課堂提問(wèn)沒(méi)有很好地滿足學(xué)生的“求知需求”和“心理安全需求”，簡(jiǎn)稱“兩大需求”。為了更加全面地了解課堂提問(wèn)的狀況，我們進(jìn)一步開(kāi)展了調(diào)查研究，以找出課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的辦法，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

課堂提問(wèn)的焦點(diǎn)問(wèn)題

在關(guān)于課堂提問(wèn)的調(diào)查中，我們自編的調(diào)查問(wèn)卷包括五個(gè)維度：維度一，我對(duì)回答問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；維度二，課堂上教師提問(wèn)的情況；維度三，課堂提問(wèn)時(shí)我的表現(xiàn)；維度四，課堂上我回答問(wèn)題時(shí)其他同學(xué)的表現(xiàn)；維度五，課堂提問(wèn)對(duì)我的作用。

研究結(jié)果顯示，課堂提問(wèn)各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)了以下兩個(gè)主要問(wèn)題。

1.在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理安全需求沒(méi)有都得到滿足

學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該以專注和尊重的態(tài)度傾聽(tīng)他人回答問(wèn)題，但實(shí)際上，學(xué)生不能都做到安靜地傾聽(tīng)他人的回答，當(dāng)回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，有時(shí)會(huì)遭到嘲笑。這說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)際行為之間有差異，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不能得到來(lái)自其他同學(xué)的充分尊重，導(dǎo)致學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的心理安全需求不能得到充分滿足。

2.課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮得不充分

很多學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，并且認(rèn)為自己并沒(méi)有養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這說(shuō)明學(xué)生的求知需求沒(méi)有被充分地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)一步說(shuō)明課堂提問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的措施

1.知行統(tǒng)一，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)

課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題基于師生兩個(gè)層面：一方面，教師在課堂要注意創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理安全需求的課堂氛圍；另一方面，學(xué)校召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，各班根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)召開(kāi)了主題班會(huì)。在班會(huì)中，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，如課堂情景再現(xiàn)、小組討論、師生問(wèn)答等，反思了學(xué)生在課堂提問(wèn)中的表現(xiàn)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，并要求做到知行統(tǒng)一。具體要求如下：

第一，要重視課堂上老師和同學(xué)提出的所有問(wèn)題，認(rèn)真思考每一個(gè)問(wèn)題的答案。

第二，回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題是積極思考的表現(xiàn)。

第三，要尊重所有人的回答，課堂上沒(méi)有“愚蠢的答案”。

第四，認(rèn)真傾聽(tīng)并思考如何評(píng)價(jià)他人的回答，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第五，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，從而解決學(xué)習(xí)中的困惑是必要的。

各班紛紛建立了具有班級(jí)特色的課堂提問(wèn)常規(guī)，如靜默思考原則、一人發(fā)言原則、安靜傾聽(tīng)原則、積極正面評(píng)價(jià)原則等，并將這些原則張貼在教室醒目位置，時(shí)刻提醒學(xué)生遵守這些常規(guī)，促使學(xué)生達(dá)成知行統(tǒng)一。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與行為，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本保障

第一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

課堂提問(wèn)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、獲取答案、有效理答四個(gè)環(huán)節(jié)，具體步驟包括：引起注意、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)問(wèn)、學(xué)生思考候答、提問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答、學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充問(wèn)答、理答與反饋。我們認(rèn)為這些步驟不可省略，特別是發(fā)問(wèn)后的候答時(shí)間必須充足，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，以滿足學(xué)生的心理安全需求，讓每一名學(xué)生都積極地投入思考，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信地回答問(wèn)題并積極修正自己的答案。

針對(duì)課堂提問(wèn)，教師間開(kāi)展了課堂觀察。觀察的結(jié)果顯示課堂教學(xué)中存在著一些盲區(qū)，比如某些學(xué)生從來(lái)沒(méi)被提問(wèn)過(guò)，沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注；某些課有些學(xué)生游離在課堂之外；課堂提問(wèn)由于隨意性導(dǎo)致某些問(wèn)題指向不明確，學(xué)生不明所以。

經(jīng)過(guò)調(diào)查、討論、課堂觀察，教師達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)。

（1）所有的答案都值得尊重，對(duì)所有回答都要進(jìn)行及時(shí)、積極、正面的反饋。教師往往面對(duì)自己不滿意的回答容易輕視，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至是語(yǔ)言上的打擊或壓制。這是學(xué)生心理缺乏安全感的重要來(lái)源。

（2）問(wèn)題提出后給學(xué)生一段安靜的思考時(shí)間是必要的。當(dāng)教師忽略了這一點(diǎn)后，無(wú)形中就會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，被叫答的學(xué)生因緊張沒(méi)有給出很好的答案時(shí)，產(chǎn)生的負(fù)面情緒也會(huì)傳導(dǎo)給教師，反而使課堂效果大打折扣。

（3）教師設(shè)問(wèn)要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使每一名學(xué)生都能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、解答。試想，如果一名學(xué)生被問(wèn)到的問(wèn)題經(jīng)常是他無(wú)法作答的，當(dāng)他再一次被提問(wèn)的時(shí)候，其緊張情緒既來(lái)源于要考慮如何面對(duì)教師的態(tài)度，又要考慮面對(duì)同伴的態(tài)度，心理安全幾乎喪失。這樣的提問(wèn)估計(jì)學(xué)生都不愿意參與。另一方面，學(xué)生被問(wèn)到的問(wèn)題，與其基礎(chǔ)知識(shí)距離過(guò)遠(yuǎn)，也就無(wú)法滿足其求知需求。

（4）在學(xué)生感到困惑或好奇的時(shí)候，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題是必要的。這是滿足學(xué)生求知需求的途徑和方法。

（5）叫答范圍覆蓋全體學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)該努力激發(fā)、滿足所有學(xué)生的求知需求。教師要尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題使所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)言后都能得到及時(shí)的、不同角度的肯定，不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

第二，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。

為解決目前課堂提問(wèn)中存在的以下問(wèn)題：提問(wèn)頻率過(guò)高、隨意性較大、提問(wèn)目的不清、指向不明、叫答范圍過(guò)于集中等，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師根據(jù)學(xué)生需求，依據(jù)課標(biāo)要求精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，提問(wèn)選取的素材首先要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的興趣需求，不局限于教材。然后根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題的目標(biāo)明確、指向明確、層次清晰，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，樂(lè)于進(jìn)行深層次的思考。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用相關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，感受知識(shí)的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知需求。

為了促進(jìn)課堂提問(wèn)的改善，在現(xiàn)階段，我們使用了課堂提問(wèn)規(guī)劃表，輔助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。通過(guò)對(duì)規(guī)劃表的使用，還能根據(jù)學(xué)生情況和問(wèn)題層次在規(guī)劃表中計(jì)劃要提問(wèn)的目標(biāo)學(xué)生，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大叫答范圍，提醒自身多關(guān)注中等學(xué)生，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)實(shí)效與展望

伴隨著我們的努力，持續(xù)的課堂觀察使我們看到了令人欣喜的變化。

常態(tài)課的課堂提問(wèn)過(guò)程中，在傾聽(tīng)他人的回答時(shí)學(xué)生能靜下來(lái)了；當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確時(shí)，能得到同學(xué)善意的糾正；當(dāng)回答不完整時(shí)，能得到同學(xué)的恰當(dāng)補(bǔ)充；當(dāng)回答精彩時(shí)，能得到同學(xué)及時(shí)的贊賞。課堂提問(wèn)氛圍比以前有了明顯改觀。

由于問(wèn)題經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，更貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境趣味性增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的熱情；問(wèn)題分層使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，深層次的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新探究的愿望；聯(lián)系實(shí)際生活的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用。學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)，游離于課堂之外的學(xué)生明顯減少，課堂提問(wèn)的作用得到充分發(fā)揮。

教師普遍有意識(shí)地增加了候答時(shí)間，目前學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有所提高，主動(dòng)舉手的學(xué)生人數(shù)增加，而且回答問(wèn)題的質(zhì)量有了明顯提高，經(jīng)常出現(xiàn)超出教師預(yù)計(jì)的精彩回答，學(xué)生間的爭(zhēng)論增多，質(zhì)疑意識(shí)增強(qiáng)。

這些變化使我們相信，教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方式，通過(guò)滿足學(xué)生求知需求和心理安全需求的課堂提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被有效激發(fā)，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效能得以提高。

■ 編輯王宇華 ■