王 潔

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心， 遼寧 大連116021）

近年來(lái)，學(xué)生“減負(fù)”一直是備受社會(huì)各界關(guān)注的話題。在當(dāng)前減負(fù)的大背景下如何做到“減負(fù)”不“減效’，甚至“高效”，是每個(gè)教師尤其是高三生物教師需要認(rèn)真思索并加以解決的問(wèn)題。

一、教師引路，學(xué)生參與

俄國(guó)大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來(lái)，而不是靠記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。因此在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上不能只考慮怎樣將知識(shí)講的通俗易懂、深入淺出，即不能只研究自己的教法，更要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握情況研究學(xué)法。實(shí)踐證明，只有師生都置身于教學(xué)活動(dòng)中，才能產(chǎn)生卓有成效的復(fù)習(xí)成果。在這方面山東昌樂(lè)二中在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中所采用的做法就值得我們借鑒：一是組內(nèi)合作、集體研討編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序?yàn)椋禾崆皞湔n—集體研討—輪流主備—二次備課—課后優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)包括預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三部分。其中預(yù)習(xí)案的作用是預(yù)習(xí)引導(dǎo)，為課堂探究做準(zhǔn)備；探究案的作用是探究指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；訓(xùn)練案的作用是應(yīng)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題。二是教師有效利用、創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示點(diǎn)評(píng)與教師的插問(wèn)、點(diǎn)撥和總結(jié)相結(jié)合。以昌樂(lè)二中高三生物教師復(fù)習(xí)必修1第4章的連續(xù)兩節(jié)課為例。第一節(jié)課完全是自學(xué)課，教師在黑板上寫下本課安排，而后學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自學(xué)教材、自主梳理知識(shí)、進(jìn)行體系構(gòu)建和本部分的疑難反饋，而后檢驗(yàn)式地完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究、能力提升的部分內(nèi)容，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別要求完成量，全過(guò)程限定在45分鐘內(nèi)完成，下課教師即將導(dǎo)學(xué)案收回，批閱，整理問(wèn)題，作為下節(jié)課探究的依據(jù)，這是了解學(xué)情的極好方法。第二節(jié)課，教師事先發(fā)了批閱的導(dǎo)學(xué)案，其目的是讓學(xué)生明確自己的問(wèn)題所在，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而后教師在黑板上書寫三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)照教師發(fā)的導(dǎo)學(xué)案答案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包括對(duì)照答案糾錯(cuò)、認(rèn)真思考分析錯(cuò)因、仔細(xì)翻閱書本查漏補(bǔ)缺，而后小組討論，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：如A層次改正錯(cuò)題、總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)、完成探究點(diǎn)一、二；B層次改正錯(cuò)題、總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)；C層次改正錯(cuò)題。之后進(jìn)入展示和點(diǎn)評(píng)階段，教師首先在課件上顯示展示內(nèi)容，讓學(xué)生做準(zhǔn)備，過(guò)一段時(shí)間后，分出展示組和點(diǎn)評(píng)組，隨后進(jìn)入展示和點(diǎn)評(píng)，而教師就在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中插問(wèn)、點(diǎn)撥和總結(jié)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)了學(xué)習(xí)路線，但接下來(lái)的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、表達(dá)、交流等都由學(xué)生基于問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，因此學(xué)生學(xué)得積極、高效，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作能力和表達(dá)能力等都得到了加強(qiáng)。而研討確定學(xué)案，資源共享也促進(jìn)了年輕教師的迅速成長(zhǎng)，課堂上針對(duì)學(xué)生的討論情況及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、糾偏，也大大促進(jìn)了教師的多種教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力和應(yīng)變能力。盡管這是一輪復(fù)習(xí)的做法，但只要把握其精髓——教師引路、學(xué)生參與，同樣會(huì)取得二、三輪復(fù)習(xí)的高效。

二、突出主干，明確聯(lián)系

目前，各校在完成了知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的第一輪復(fù)習(xí)后已進(jìn)入基礎(chǔ)知識(shí)有效整合的第二輪復(fù)習(xí)階段。在復(fù)習(xí)中需要整合哪些知識(shí)，很重要的依據(jù)是歷年的高考題。分析2009年以來(lái)的新課程高考題可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科主觀卷的四道必考題考查的幾乎都是學(xué)科的主干內(nèi)容，其中顯現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效整合。例如2013年課標(biāo)理綜甲卷第29題考查了兩個(gè)主干內(nèi)容，其一是以“實(shí)驗(yàn)與探究”為主線的問(wèn)題設(shè)置，其二是以“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)研究”為主體的植物激素調(diào)節(jié)。第30題考查的也是學(xué)科的主干內(nèi)容——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”等為基本的人體穩(wěn)態(tài)，通常情況下將植物激素調(diào)節(jié)及人體穩(wěn)態(tài)歸屬為主干內(nèi)容“穩(wěn)態(tài)與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”。第31題考查的是學(xué)科的主干內(nèi)容之三——以“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”為主線的生物與環(huán)境的相互關(guān)系。第32題考查的是學(xué)科的主干內(nèi)容之四——以“孟德爾定律”為基礎(chǔ)的遺傳題的分類求解。除此之外，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和分裂以及細(xì)胞代謝也是學(xué)科的主干內(nèi)容。

圖1 人體穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖

既然高考中重點(diǎn)考查的是主干內(nèi)容，因此在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)突出主干，加強(qiáng)主干內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是“由小到大”，即由幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小網(wǎng)絡(luò)→“節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)→“章”的網(wǎng)絡(luò)。而二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)往往是“由大到小”。即先構(gòu)建某一主干內(nèi)容（往往是一個(gè)大的專題）為主題的知識(shí)框架→“小專題”的網(wǎng)絡(luò)→“節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)。以人體的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)為例，在二輪復(fù)習(xí)中，自左至右首先應(yīng)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如圖1。在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程中，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生先確定大的框架，如人體的內(nèi)環(huán)境依靠什么調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)維持穩(wěn)態(tài)，從而得出激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)三種方式，而后依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況確定框架下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，如是通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手逐步呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，還是構(gòu)建小專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如下丘腦既是神經(jīng)系統(tǒng)的較高級(jí)中樞，又是內(nèi)分泌的調(diào)節(jié)中心，在神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系中，它承擔(dān)著重要的作用?？梢哉f(shuō)下丘腦的相應(yīng)內(nèi)容是一個(gè)高頻考點(diǎn)，據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“下丘腦”為主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確與之相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，具體見圖2。另外，為使學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在二輪或三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中還可以根據(jù)近年高考生物學(xué)試題的選材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以生物材料或生物結(jié)構(gòu)為主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，豌豆、果蠅、小鼠、酵母菌等常作為高考生物試題的命題材料，例如2012年的廣東卷、福建卷、四川卷中涉及到材料豌豆或大豆；2012年的大綱全國(guó)卷、天津卷、山東卷、福建卷、四川卷中涉及到材料果蠅；2012年的新課標(biāo)全國(guó)卷、2011年的新課標(biāo)全國(guó)卷、北京卷、福建卷中涉及到材料小鼠或大鼠；2012年的安徽卷、2011年的江蘇卷、2010年的海南卷和江蘇卷、2009年的福建卷中涉及到材料酵母菌。

圖2 下丘腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

三、注重選題，搞好講評(píng)

高三復(fù)習(xí)的最后階段，教師選題編題、學(xué)生做題、階段測(cè)試、課堂講評(píng)已成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。要想做到生物復(fù)習(xí)備考高效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生陷入題海，教師就要精心選題和編題。高三生物選題和編題應(yīng)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物考試說(shuō)明、教材及學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，要注意知識(shí)的整體性和相應(yīng)能力培養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)系等。具體分析見下面示例。

例1圖3為人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)示意圖，下列敘述錯(cuò)誤的是（B）

圖3 人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)示意圖

A.處于炎熱環(huán)境中可通過(guò)A→B途徑使散熱大于產(chǎn)熱

B.血糖的平衡可通過(guò)A→C→D→F和H→D→F途徑進(jìn)行調(diào)節(jié)

C.G過(guò)程可表示甲狀腺激素對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能的影響

D.E過(guò)程具有使血液中的激素維持在相對(duì)穩(wěn)定的正常水平的作用

分析這道題可以發(fā)現(xiàn)，該題的命題方式與高考題非常相似，一道題中考查了血糖調(diào)節(jié)的兩種方式、體溫調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的作用以及反饋調(diào)節(jié)等多個(gè)內(nèi)容，因此選擇類似的體現(xiàn)知識(shí)橫向聯(lián)系的題，一方面可增加復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的廣度，另一方面利于引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的整體性及其相互聯(lián)系。

又如2010年新課程卷第4題（題略），這道題似乎考查的是血紅蛋白與水溫關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)和獲取信息能力。但是該知識(shí)點(diǎn)教材并沒(méi)有介紹，只運(yùn)用題中的文字和圖表信息回答起來(lái)也較難，對(duì)照考試說(shuō)明分析才發(fā)現(xiàn)，該題實(shí)際上主要考查的是考試說(shuō)明中提到的理解能力的第三方面。由于理綜考試中能力是全覆蓋考查，因此教師在選題和編題時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

高考題往往是教師們選題的重要素材，但高考題原題不能反復(fù)做，否則就將試題的考查能力由多種能力變成了識(shí)記能力，對(duì)此教師可在學(xué)生練過(guò)原題后，教師或指導(dǎo)學(xué)生將原題進(jìn)行拆分和重組，變換條件和結(jié)論等成為新題來(lái)加以練習(xí)，實(shí)際上每年的高考試題中都有陳題翻新的，一題多練已經(jīng)成為中學(xué)生物教學(xué)中的熱點(diǎn)。

在經(jīng)歷了組題、練習(xí)或測(cè)試后，就進(jìn)入習(xí)題或試題的講評(píng)階段。目前，在試卷講評(píng)課上常出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是沒(méi)有明確的針對(duì)性，即試卷沒(méi)批改也沒(méi)做好試卷統(tǒng)計(jì)和分析工作就講評(píng)；二是面面俱到、就題講題，缺少錯(cuò)因分析和規(guī)律總結(jié)。對(duì)此建議采取以下有效做法：一是及時(shí)批閱，做好統(tǒng)計(jì)。二是留出時(shí)間，自主訂正。此步由學(xué)生進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。三是突出重點(diǎn)，共同會(huì)診。所謂講評(píng)的重點(diǎn)即是錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題等。會(huì)診時(shí)教師講什么？講錯(cuò)因，找癥結(jié)所在；講思路與方法，如正確指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀題、審題、找出“題眼”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四是借題發(fā)揮，授之以漁，即解題的規(guī)律和方法。五是重視遷移，舉一反三。六是考后糾錯(cuò)，力求滿分。七是個(gè)別輔導(dǎo)，課后跟上。即針對(duì)個(gè)別學(xué)困生和個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)全班成績(jī)的總體提高。

總之，在減負(fù)的情況下復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，要講究策略，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的收益。