呂邵菲

摘 要： 詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的課文，抓好詞句訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對字、詞、句、段、篇等知識及聽、說、讀、寫等能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 詞句訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

語文之所以區(qū)別于其他學(xué)科，最主要的是因?yàn)檎Z文有主要任務(wù)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。也就是說語文教學(xué)要堅(jiān)持語言訓(xùn)練與人文熏陶的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)要引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，品析好詞佳句，觸摸作者情感，學(xué)習(xí)語言、積累語言和運(yùn)用語言，享受優(yōu)美的語言、豐富的情感給自己帶來的樂趣。

一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練

詞句如果離開了具體的語言環(huán)境理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”意思不一樣，第一個(gè)“才”是講作者看到邱少云被烈火燒身時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們在邱少云精神的鼓舞下，懷著對戰(zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速全殲敵人，表示結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時(shí)間長短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?、感情不同。練?xí)課上，我指導(dǎo)學(xué)生用“才”字造兩個(gè)不同意思的句子，加深學(xué)生對“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力。

二、通過換用詞語進(jìn)行分析比較

課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語言文字中，對于一些詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對比揣摩，品出關(guān)鍵之處，悟出深邃之意，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。如教《我的伯父魯迅先生》一文中第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花園堆滿了整間屋子?！蔽抑攸c(diǎn)抓了一個(gè)“堆”字，對“堆”字的意思，學(xué)生心里明白但嘴上說不出。我便設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這句中的“堆”換成“擺”行不行？學(xué)生思考后說不行，他們知道“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量之多。這么多的花圈說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練

一個(gè)完整的句子由主干詞語、修飾語、限制語、補(bǔ)充語等構(gòu)成，修飾語、限制語、補(bǔ)充語是對主干詞語的說明、修飾、限制和補(bǔ)充，它們可以使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法，讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補(bǔ)充語，并加以體會(huì)，能幫助學(xué)生理解句子意思。

如《十里長街送總理》一文中，有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！蹦銖倪@句話中體會(huì)到了什么？讓學(xué)生思考、討論：“滿頭銀發(fā)”說明了什么？說明老奶奶年紀(jì)很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會(huì)兒；“焦急”、“耐心”指什么？“焦急”是指急切盼望靈車快點(diǎn)到來；“耐心”指她等靈車的決心已定。她對總理無限愛戴和懷念之情從文中表露出來，以致使閱讀者——學(xué)生內(nèi)心無比激動(dòng)，讀的時(shí)候才容易表露出感情。

四、運(yùn)用直觀手段進(jìn)行詞句訓(xùn)練

課文中有些語句比較抽象，很難理解，我采用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镎故?、或投影演示、或制作多媒體課件，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，達(dá)到理解并領(lǐng)會(huì)貫通。

如《趙州橋》一文最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案；有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”多美的語句，學(xué)生在心中卻很難清晰地想象出它們的樣子。我出示多媒體課件，那些千姿百態(tài)的龍的形象靈活地映入學(xué)生的眼簾，文中的句子不再只是呆板的文字，而變成一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)啟迪和感染了學(xué)生心靈。

五、運(yùn)用句式變化進(jìn)行詞句訓(xùn)練

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。”課文中有的詞句相同的意思可以用不同的語言表達(dá)，以此加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如《林海》一文中有這樣一句話：“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”有些學(xué)生讀后不解其意，我引導(dǎo)學(xué)生將這反問句改成陳述句：“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰都要向四面八方望一望?！边@樣，學(xué)生理解起來就容易多了。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識兩句句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩句式都表示肯定的意思，但反問句表達(dá)的語氣和感情更強(qiáng)烈些，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問句與陳述句的改寫訓(xùn)練。

六、運(yùn)用遷移規(guī)律，將書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言

1.重視讀的訓(xùn)練

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！狈磸?fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會(huì)詞句的意思與感情；反復(fù)誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時(shí)方能左右逢源。讀的形式各種各樣，如默讀、小聲讀、齊讀、分角色讀等，特別重要的是準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的瑯瑯讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至背誦，語言倉庫的積蓄就會(huì)逐漸增多。因此，在詞句訓(xùn)練過程中要重視讀的訓(xùn)練，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可為他們的寫作打下基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生說的訓(xùn)練

要訓(xùn)練學(xué)生說出對詞和句的理解、對內(nèi)容的理解、對感情的理解，讀熟了的文章，用自己的語言說出來，增強(qiáng)語言的再創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

總之，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、深入思考，在理解文章內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，思考文章中字詞的含義，分析、品味字詞運(yùn)用的妙處。當(dāng)文中的詞句由書面語言轉(zhuǎn)化為信息符號，儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言時(shí)，無疑能提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用詞語的能力，語文教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。