陳聚華

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活、知識的角度提出問題，理解問題的能力、習(xí)慣和方法”，“要形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力?！逼鋵?shí)，高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，早已為中外學(xué)者所共識：早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”。宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)更精辟：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹逃也剪敯涂酥赋觯骸白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！睈垡蛩固拐J(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，問題意識在學(xué)生的思維和認(rèn)知活動中占有非常重要的地位。那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的探索與體會。

一、營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢提問是普遍存在的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因主要是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，存在惰性心理，不想在課堂上開動腦筋、主動提問題。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚(yáng)。對問題提得多、提得好的學(xué)生，要給予表揚(yáng)鼓勵，對提了問題的學(xué)生，也要給予肯定。只要教師能充分地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，天長日久，學(xué)生慢慢地就會產(chǎn)生提問題的興趣，就會漸漸地養(yǎng)成敢于發(fā)問、不懂就問的良好習(xí)慣。

二、提供時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

講授過多的課堂，一般老師講到哪里，學(xué)生就聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。即使有的時候教師有讓學(xué)生提問題，也總是缺乏耐心，沒有留足時間和空間，使得學(xué)生提問題變成走過場、走形式。愛因斯坦曾說：“提出一個往往比解決一個問題更重要。”所以，我們在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時間和空間。例如在教學(xué)《平均數(shù)》的練習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在為見義勇為青年捐款活動中，五年級一班58人，平均每人捐款3.6元，五年二班56人，平均每人捐款4.2元，五年三班60人平均每人捐款5.6元。課堂上，我留下了較大的時間的空間，讓學(xué)生根據(jù)這一問題情境提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了：“三個班一共捐款多少錢？”“哪個班捐款的錢最多？”“三個班平均每人捐款多少元？”……給予充分的時間和空間讓學(xué)生提問，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和主人，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還在自主選擇解決的問題的同時感受到學(xué)生對見義勇為行為的崇敬和擁護(hù)。

然而，自主并不等于自覺，也不等于不要教師的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不能提出更多更好的問題時，教師要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生提問的角度和方法，使學(xué)生不僅好問，而且掌握提問的方法，逐步提出有價值的問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且有依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維始終處于主動、積極、愉快獲取知識的狀態(tài)。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證留有一定的時間給學(xué)生質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩，折出它的1/3來。折好后，讓同桌比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題。

四、教給提問方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往會碰到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生缺乏提問的技巧，想提問題卻不知道該怎么問；提出的問題往往與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，不是關(guān)鍵性的問題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生提問的方法也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個重要環(huán)節(jié)。

教師可以提供“問”的示范，特別是對低年級的學(xué)生，他們的提問都是從模仿開始的。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要做好提問的言傳身教——站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。相信長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生會受到潛移默化的影響，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要深刻領(lǐng)會古人“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理，講究方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，明確學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。