社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種傳媒手段的運用，決定了口語在現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)生活、溝通交流和信息傳遞中占有的份額越來越大。作為服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)未來主力軍的中職學(xué)生，良好的口語交際能力已然成為了決定其就業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵條件之一。

2009年頒布的新版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，明確提出了“指導(dǎo)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力”的教學(xué)目標，在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的教材中也都設(shè)置了“表達與交流”的教學(xué)內(nèi)容，可見新大綱對中職學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視。

然而令人頗為遺憾的是，很多中職學(xué)生在口語交際方面還存在著諸多的問題。究其原因，主要有兩個方面：

原因一是絕大多數(shù)的中職學(xué)生本身基礎(chǔ)就較為薄弱，在口語表達上或是抓耳撓腮、摳鼻摸手、不知所措，或是詞匯貪乏、辭不達意、顛三倒四，或是東拉西扯、廢話連篇、不得要領(lǐng)，每每在與人交流時處于尷尬的境地，久而久之形成了心理上的障礙，陷入不敢開口、不愿開口，甚至不屑開口的惡性循環(huán)。

原因二是由于受到中職文化課時較少的負面影響，除去完成對教材規(guī)定篇目教學(xué)所需的課時，開展口語交際能力訓(xùn)練的時間是非常有限的。因此在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只能采取棄車保帥的處理方式，選擇相對于學(xué)生而言更重要的內(nèi)容組織教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性。

一方面是落實教學(xué)任務(wù)和促進學(xué)生發(fā)展的目標，一方面是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和課時相對不足的實際，中職語文教學(xué)如何在這一對看似不可調(diào)和的矛盾中，立足課堂教學(xué)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練素材，做好口語交際能力培養(yǎng)這篇文章呢？

一、開展課前“五分鐘大家談”，幫助學(xué)生克服心理障礙

很多中職學(xué)生，平時和朋友、同學(xué)一起交談時，口若懸河、滔滔不絕，可是一與陌生人講話或被要求當眾發(fā)言就張口結(jié)舌、話不成句。究其原因，就是不自信——怕說錯話讓人笑話。

針對這種情況，我們可以在課堂最開始進行類似“五分鐘大家談”之類的活動，鼓勵同學(xué)大膽發(fā)言。談?wù)搩?nèi)容可以是近期學(xué)生們關(guān)心的娛樂新聞、時事政治、學(xué)校動態(tài)、書籍報刊等生活的方方面面，每次由教師提出當次的談?wù)撛掝}，告訴同學(xué)沒有標準答案，只要能言之有理，但要求在發(fā)表見解時必須是站起來。

剛開始有的同學(xué)還忸忸怩怩，聲音也不大，隨著發(fā)言的次數(shù)增多，膽子也大了，態(tài)度也自然大方起來，聲音也響亮起來，語言也流暢了。

二、組織多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生口語表達的基礎(chǔ)性

聲情并茂的朗讀既可以幫助學(xué)生理解課文，提高普通話水平，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有感情的表達想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材中適合朗讀的精典美文，也可以是文章中的重點段落，還可以是若干精彩語句。朗讀訓(xùn)練的方式也可以多種多樣，既可以是全體同學(xué)有感情的朗讀、分小組或分角色朗讀，也可以是吟詠誦讀，還可以是理解性的說讀、表演性的演讀等。

如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文就可讓學(xué)生全文朗讀，也可以讓學(xué)生重點品讀描寫月下荷塘、塘中月色、荷塘四面三個自然段；學(xué)習(xí)李白的《將進酒》一詩可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)示范朗讀吟詠，也可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行說讀；學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一文可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，也可以讓學(xué)生分角色進行演讀。

只要在語文課堂朗讀中注意了對學(xué)生朗讀方法的引導(dǎo)與示范，訓(xùn)練有方，一定能讓學(xué)生的朗讀水平有了一定幅度的提高。朗讀訓(xùn)練，行之有效的提高了學(xué)生的口語能力。

三、進行敘事為主的復(fù)述訓(xùn)練，增強學(xué)生口語表達的條理性

敘事性強的散文、小說的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，來訓(xùn)練學(xué)生的語言條理性，以達到訓(xùn)練口語能力的目的。如學(xué)習(xí)栗良平的《一碗清湯蕎麥面》一文時可以讓學(xué)生根據(jù)小說情節(jié)，復(fù)述母子三人四次吃面的經(jīng)歷。

為了既達到良好的復(fù)述效果，又讓更多的學(xué)生參與進來的目的，實施時教師要注意提出明確的要求，比如使用普通話、抓住關(guān)鍵詞句、內(nèi)容有條理等，并就復(fù)述的具體方法做好示范，讓學(xué)生有目的地單獨復(fù)述，然后可以在同桌之間進行相互交流、指正，最后推舉出幾名優(yōu)秀學(xué)生班內(nèi)交流。復(fù)述時需要學(xué)生積累語言，理清思路，把握好重點，條理好層次，因此這也是一種口語訓(xùn)練的有效途徑。

四、抓住學(xué)生興奮點組織討論，訓(xùn)練學(xué)生口語表達的理據(jù)性

教師可以利用一定的教學(xué)時機，特別是涉及到中職學(xué)生年齡層有興趣的話題，抓住學(xué)生興奮點，適時提出一些問題并進行討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達的邏輯性，更為準確明白地表達自己，達到我口說我心。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》時，可以組織學(xué)生作一次“我的愛情觀”的專題討論。通過這種討論，不僅可以鍛練學(xué)生的思辯能力，同時也讓他們對愛情、友誼有了更多的認識。又例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時，教師可以設(shè)計類似這樣的思考題：根據(jù)課文中項羽、劉邦的各自表現(xiàn)，能不能用“成者為王、敗者為寇”的慣例來衡量他們？你更喜歡或欽佩誰？這類問題沒有標準答案，能為那些肯動腦筋、喜歡爭論的學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。一些同學(xué)甚至?xí)襾怼而欓T宴》以外的材料支持自己的觀點，熱烈的爭論使許多本來對歷史不感興趣的女同學(xué)也聽得津津有味。雖然最后未必能得出統(tǒng)一的結(jié)論，爭論的過程卻拓展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生圍繞一個主題，有理有據(jù)進行表達的能力。

五、運用想象進行遷移性練習(xí)，鼓勵學(xué)生口語表達的創(chuàng)造性

中職語文教材中的多篇小說由于構(gòu)思的巧妙，常常留下一些空白，給人以發(fā)揮想象的余地。多篇選編古文和詩歌由于語言的高度凝練性和跳躍性，也給人很大的想象空間。教師可讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容提供的線索，進行合理的想象擴展，或?qū)⒃膬?nèi)容拉長，或?qū)⑵渲械哪承┤恕⑹?、物進行變換，或改變原文的風(fēng)格體裁等。如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，引導(dǎo)學(xué)生以散句的形式口述景物描寫和心理描寫；學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》，讓學(xué)生順著課文情節(jié)口語擴充文章的結(jié)尾；學(xué)習(xí)《史記·廉頗藺相如列傳》，講到廉頗經(jīng)人提醒，知道自己大錯特錯，決定到藺相如府上負荊請罪時，可以讓學(xué)生結(jié)合課文描述廉頗的心理活動。如此這般以教材內(nèi)容為載體，鼓勵學(xué)生在想象遷移的引領(lǐng)下把課堂變成“你方唱罷我登場”的舞臺，在口語交際中碰撞生成更多具有獨創(chuàng)性的文本。

總之，中職語文教師應(yīng)該堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認真領(lǐng)會教學(xué)大綱中關(guān)于口語交際能力培養(yǎng)的目標與要求，充分挖掘語文教材中的口語訓(xùn)練素材，抓住語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極進行口語交際的課堂教學(xué)實踐，有意識多途徑地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，為中職學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[3]張啟龍.淺談中職語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（13）.

（徐雪瑾 紹興市中等專業(yè)學(xué)校 312000）endprint