一、中學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。下面是筆者調(diào)查的朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀：

問卷一：對曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（初中）語文教師關(guān)于朗讀教學(xué)的調(diào)查問卷（見附錄一）統(tǒng)計(jì)（20名）

問卷二：對曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)（高中）語文教師關(guān)于朗讀教學(xué)的調(diào)查問卷（見附錄一）統(tǒng)計(jì)（20名）

問卷一、二說明及數(shù)據(jù)分析：問卷一和問卷二分別是對曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師和曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。其中，有20%的初中教師認(rèn)為自己在教學(xué)中忽略了學(xué)生讀這一方面能力的培養(yǎng)，而高中語文教師認(rèn)為自己忽略學(xué)生讀這一方面能力培養(yǎng)的高達(dá)75%（見問題2）；認(rèn)為學(xué)生對朗讀的興趣很高和一般的初中占到85%，而高中則為40%，還不到初中的一半（見問題3）；教師在課堂中最常用的朗讀形式是全班齊讀，初中和高中分別占到40%和45%（見問題7）。在課堂活動參與朗讀教學(xué)中，認(rèn)為初中生非常積極和積極的占到75%，而高中僅為25%（見問題9）；

問卷三：關(guān)于曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（初中）學(xué)生語文朗讀情況的調(diào)查問卷（見附錄二）統(tǒng)計(jì)（70）

問卷四：關(guān)于曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)（高中）學(xué)生朗讀情況的調(diào)查問卷（見附錄二）統(tǒng)計(jì)（70）

問卷三、四說明及數(shù)據(jù)分析：問卷三和問卷四分別是對曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三學(xué)生和曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)高三學(xué)生以班為單位進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。其中，初三這兩個班的語文老師特別注重朗讀教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生講解朗讀方面的知識并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。從統(tǒng)計(jì)中我們可以看出：初中學(xué)生和高中學(xué)生對語文朗讀課興趣很高和興趣一般的分別高達(dá)92.86%和97.14%（見問題1），認(rèn)為自己朗讀水平優(yōu)秀和良好的分別為60%和48.57%；對教師在課堂中運(yùn)用的朗讀方法非常了解的初中占64.29%，高中占12.86%（見問題4）；初中語文教師和高中語文教師經(jīng)常要求朗讀并布置朗讀作業(yè)的占到87.14%和22.86%（見問題5）；非常清楚朗讀具體要求的初中和高中分別為58.57%和11.43%（見問題6）；在朗讀時77.14%的初中生和52.86%的高中生面臨的最大問題是自信心不足，害怕出錯（見問題7）；有50%的初中生和57.14%的高中生都希望教師在課堂中能夠營造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

綜合以上問卷及自己和同事的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，雖然有個別教師在語文課堂上比較注重朗讀教學(xué)，在朗讀教學(xué)中取得了一定的成效，但從整體上來看，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)出來的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）朗讀教學(xué)的受重視度不夠

1.教師在思想上對朗讀教學(xué)重視不夠

在語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)主要是在閱讀課上進(jìn)行。閱讀課上教師為了課堂的需要，在需要朗讀的時候才讓學(xué)生讀，而不是為了滿足學(xué)生的需要讓學(xué)生去讀。往往學(xué)生還沒有讀明白文章的意思，教師已經(jīng)接著往下講了，沒能給學(xué)生足夠的時間朗讀，讓朗讀教學(xué)流于形式，學(xué)生的朗讀能力沒有得到培養(yǎng)，也沒有發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的作用。有75%的高中語文教師認(rèn)為自己沒有注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。此外，部分教師沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，沒能很好地采用朗讀這種閱讀教學(xué)方法。

2.教師不注重自身朗讀能力的提高

在實(shí)際的朗讀教學(xué)課堂中，有些教師因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)或缺少朗讀教學(xué)方面的知識、技巧，不能對學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練；有些教師即使能對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這些指導(dǎo)往往也是淺層次的、局部的，不深入也不具體，學(xué)生的朗讀能力得不到應(yīng)有的提高。雖然有將近100%的教師認(rèn)為教師非常有必要或有必要在課堂上范讀課文，但有些教師不愿意自己范讀，不敢聲情并茂地范讀，以激發(fā)、感染學(xué)生的內(nèi)心情感。這些教師通常會利用多媒體技術(shù)代替自己的示范朗讀，這種方法雖然會起到一定的作用，但和老師自身的示范朗讀比起來，其作用微乎其微。調(diào)查顯示，有將近一半的教師認(rèn)為自己的朗讀能力有限或沒有有效的朗讀教學(xué)方法，但很少有教師采取行動提高自己朗讀教學(xué)的能力。

3.學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的輕視

教師自身不重視朗讀，會對學(xué)生帶來極大的影響。教師的影響示范作用對學(xué)生來說是巨大的，不管透過電腦傳出的朗讀多么富有感情也不抵教師一句規(guī)范的朗讀吸引學(xué)生。但教師自身缺乏這種能力，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師的朗讀方法非常了解的僅占12.86%，88.57%的同學(xué)不清楚朗讀的具體目標(biāo)。所以在朗讀時，一半多甚至多一半的同學(xué)朗讀的自信心不足，害怕出錯。此外，學(xué)生覺得如果老師都朗讀不好，自己肯定也讀不好，造成對朗讀教學(xué)的輕視，不重視朗讀。

（二）朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)與實(shí)施策略不明確

1.語文課堂朗讀實(shí)施策略目標(biāo)的模糊

在語文朗讀教學(xué)中，有些教師對朗讀的目標(biāo)認(rèn)識不清，在教學(xué)過程中隨意性較大。其實(shí)每一種朗讀都有其目的。比如初讀課文是為了讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，細(xì)讀課文是為了體會文中優(yōu)美的詞語句子等，再讀是讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上再次品味文章的語言和思想感情。有些教師可能也了解這些目的，但在實(shí)際教學(xué)中不知不覺就偏離了這些目的，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著讀，為了讀而讀，沒有用心，也沒有用情，以至于在讀了幾遍之后覺得自己收獲不大，朗讀水平?jīng)]有得到切實(shí)的提高。

2.中學(xué)各個學(xué)段朗讀目標(biāo)實(shí)施策略的模糊

整個中學(xué)階段，從初一到高三，學(xué)生的朗讀要求和目標(biāo)應(yīng)該是越來越高，呈螺旋式上升的，每個學(xué)段的朗讀教學(xué)應(yīng)該有明確的教學(xué)目的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對朗讀教學(xué)的目標(biāo)是最終達(dá)到“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀、誦讀古代詩詞……有注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課課程目標(biāo)指出：“能用普通話流暢的朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！边x修課課程目標(biāo)指出：“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征?！盵1]endprint

從兩個學(xué)段對于朗讀教學(xué)目標(biāo)的要求我們可以看出，隨著年級的升高，對朗讀教學(xué)的要求也越來越高。高中階段的朗讀教學(xué)目標(biāo)從普通話的掌握到文本情感的把握都要比義務(wù)教育階段更進(jìn)一步，對學(xué)生的要求也更高一層。而且，高中階段朗讀教學(xué)還要求應(yīng)注重學(xué)生個性化的閱讀感受，這在義務(wù)教育階段是沒有的?？梢哉f，朗讀教學(xué)的目標(biāo)是逐步提高，呈螺旋式上升的，但這些目標(biāo)怎么樣去實(shí)施，具體到每個學(xué)年要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，語文教師應(yīng)該怎么去做這些問題就很模糊了。朗讀教學(xué)整體目標(biāo)清楚，但每一學(xué)年的目標(biāo)不具體，整體目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)之間的斷層導(dǎo)致朗讀教學(xué)實(shí)施策略的模糊。

（三）朗讀教學(xué)的內(nèi)容不豐富

1.課內(nèi)朗讀以詩詞、文言文為主

整體來說，語文教師在語文課堂中不經(jīng)常采用朗讀教學(xué)法，但在詩詞、文言文這類文體中朗讀教學(xué)法卻倍受青睞，在初中90%的教師在教學(xué)這類文體時都采用朗讀教學(xué)法。高中也達(dá)到80%。而對其它文體如小說戲劇，5%的初中教師會采用朗讀教學(xué)法，在進(jìn)行議論文、說明文教學(xué)時，幾乎沒有教師采用朗讀教學(xué)法。詩詞、散文因其短小精悍，課后又要求背誦，考試會考到，所以備受教師青睞。記敘文、議論文、說明文篇幅長，讀起來浪費(fèi)時間，不如教師直接講解，所以教師不常用或不用朗讀法。

2.課外朗讀將近空白

如果說學(xué)生的課外閱讀量小的話，那么學(xué)生的課外朗讀量幾乎為零。在課堂上，學(xué)生沒有學(xué)到朗讀的方法和要領(lǐng)，教師沒有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，課外學(xué)生自然不會自覺地進(jìn)行朗讀。有些學(xué)生即使是在語文課堂上學(xué)到了一些朗讀的皮毛，但在課后不能及時復(fù)習(xí)、練習(xí)，在課堂上學(xué)到的那點(diǎn)知識也逐漸遺忘了，朗讀水平依然得不到提高，原地踏步，停滯不前。

（四）朗讀教學(xué)的方法與形式單一

1.學(xué)生缺乏朗讀的方法

超過90%的學(xué)生對朗讀充滿興趣，但在實(shí)際的朗讀過程中當(dāng)他們遇到困難時很少有學(xué)生知道如何獲得幫助，如何去克服朗讀的困難，不知道如何去朗讀，自然而然他們無法掌握朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說，“看很多地區(qū)，小學(xué)里讀語文課本還是一字一頓的，這根本不成語言了。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了……”[2]總之，學(xué)生缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，無法掌握朗讀的方法，不能準(zhǔn)確規(guī)范的朗讀，所以學(xué)生整體朗讀水平不高。

2.朗讀教學(xué)的形式單一

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，有將近一半的教師會采用全班齊讀的形式，要不就是點(diǎn)名朗讀。點(diǎn)名時，教師通常會點(diǎn)平時朗讀得好的同學(xué)來朗讀。在這個過程當(dāng)中，只有一小部分同學(xué)參與到朗讀教學(xué)中來，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其實(shí)，朗讀的方式有很多種：分小組朗讀、分角色朗讀、自由朗讀……教師應(yīng)該多種方式相結(jié)合，不應(yīng)使朗讀形式過于單調(diào)。朗讀教學(xué)是一種教學(xué)方法，但朗讀教學(xué)中并不是只有“朗讀”這一種形式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在選修課程的“實(shí)施建議”中指出“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。[3]在“唐詩選讀”中再次指出應(yīng)“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得感情的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。”

由此可見，在語文朗讀教學(xué)中，“朗讀”是與“感受”、“品味”、“體驗(yàn)”等主體活動緊密相連的，朗讀不應(yīng)當(dāng)附屬于這些活動形式，而應(yīng)該融合于這些活動形式。也就是說，在語文課堂上，要通過朗讀的形式感受、品味和體驗(yàn)文學(xué)作品，同時在感受、品味和體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，抒發(fā)情感，這樣的朗讀教學(xué)才稱得上是真正的朗讀教學(xué)。

二、中學(xué)語文朗讀教學(xué)中問題的原因分析

（一）升學(xué)率和試題的制約使教師對朗讀教學(xué)的重視不夠?，F(xiàn)在學(xué)校教師都是考什么教什么。在有限的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)已屬不易，教師沒有多余的時間對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。久而久之，這就使得教師不注重朗讀教學(xué)，教師如果不重視，學(xué)生也就很難重視。

（二）朗讀教學(xué)本身的因素使教師不注重自身朗讀能力的提高。由于朗讀教學(xué)是一種耗時多、見效慢的教學(xué)方法，即使個別教師自發(fā)利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)，或是因?yàn)閷W(xué)生看不到自己的進(jìn)步不能堅(jiān)持到底，或是因?yàn)榻處熥陨淼脑?，課外的朗讀教學(xué)輔導(dǎo)都不了了之。

（三）缺乏操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)使朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)不明確。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，由于缺乏可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于大部分學(xué)生的朗讀，教師只能給學(xué)生一個模棱兩可的評價，這種無關(guān)痛癢的評價既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)，使朗讀教學(xué)課堂目標(biāo)不明確，學(xué)生的朗讀能力得不到提高。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[3]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海文藝出版社，1982.

（杜凱麗 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）endprint